初中階段構建和諧師生關系的策略研究

　　隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。教育過程中始終貫穿著如何處理師生關系的問題。健康的師生關系是發(fā)展教育的基礎。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發(fā)展，最終完成學習任務，很大程度上取決于師生關系是否良好。教育的本質是培養(yǎng)人、造就人。現代教育思想告訴我們：師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質的人才。

　　中小學生年齡偏小，特別需要關心和幫助。生活中教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友。古人云：“親其師則信其道”?！坝H師”指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提，這一點與現代教育觀念是共同的。教育是一門藝術，對待師生關系，教師和學生都應該采取積極的態(tài)度，正確理解“民主”、“平等”的內涵，對教育過程發(fā)生的問題在思想上要有明確的認識，處理要適度妥當，既不小題大做，過分渲染夸大，也不簡單粗暴，草草了事，這樣才能促進師生關系健康、和諧。那么，不和諧的師生關系又是怎樣形成的呢？

　　一、怎樣正確理解民主、平等的師生關系呢？

　　1、 遵循理解原則。

　　中小學生年齡偏小，與教師在認識問題、處理總是上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業(yè)知識，加強自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除師生心理上存在的隔膜。師生關系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解造成的。一次周文彬老師發(fā)現一個學生故意讓旁邊的一個同學抄作業(yè)，便在全班同學面前嚴厲地批評了他，說他這樣做是害了那個同學。挨批評的學生很不服氣，下課后，主動找到老師說：“我知道讓他抄作業(yè)不好，可是他說看看我怎么做的。我想讓他看看也沒什么不對?！甭爩W生一說，老師意識到自己調查了解不夠，沒完全弄清楚事情的真相就批評他是不對的。便誠懇地做了自我批評，及時解決了出現的矛盾。學生認為讓同學“參考”一下自己的作業(yè)“沒什么”，教師卻把這類事看得很嚴重，這就是認識上的差異。其實，學生實在不會做作業(yè)，看看別人怎樣做的，再動腦思考不是壞事，學生的學習愿望還是值得肯定的。不過對于一點不動腦筋、完全照抄別人作業(yè)的學生還是要適當批評，絕不能聽之任之。諸如此類事情，師生雙方如果相互理解，就會避免許多不必要的矛盾。當然，學生對什么是民主、平等的師生關系，理解并不深刻，有時可能還有些偏激。如，把老師對他們的批評看成是找岔兒；教師的態(tài)度稍微嚴厲一點，就認為是不尊重他們、不民主等等。孩子看待某些問題思想有一些偏激是正?，F象，因為他們終究是不成熟的孩子。社會、家庭、學校，特別是班主任老師有責任給他們講清道理，告訴他們什么是民主、平等的師生關系。對學生錯誤的思想行為給予適當的批評是教師的責任，班主任老師要幫助學生區(qū)分善意的批語幫助和惡意的訓斥指責。教師提出批評，學生能正確對待，虛心接受，是民主平等的表現；學生提出意見，教師能夠耐心聽取，給予積極響應，也是民主的表現。教師有錯誤，及時承認，及時改正，就能獲得學生的諒解，實現心與心的溝通，情與情的交融。理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。無論什么事情，學生不理解，你硬要他去做，總不會產生好的效果。

　　2．堅持尊重原則。

　　尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那么，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師不尊重、愛護學生，便得不到學生的尊重。許多學生在調查問卷中說：喜歡和佩服尊重學生的教師。一個學生在投入“友好信箱”的信中寫道：“老師，您講課時我在下面小聲說話，您不但沒批評我，還讓同學們聽聽我有什么看法，使我很感動，我覺得您這樣做很好！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，出現抵觸行為，甚至在背后議論教師、給老師起外號等等。反過來，教師又抱怨學生品質壞，戴上有色眼鏡看后進生，師生關系成惡性循環(huán)，致使教師不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。應該明確的是尊重應該成為教師工作的出發(fā)點。注意從一點一滴的小事做起，盡量減少失誤。良好的師生關系需要教師悉心呵護。作為一名教師，要心胸寬廣，善于用尊重他人的行為影響學生。對學生的不禮貌行為，教師應采取寬容態(tài)度，適當加以疏導，不激化矛盾。

　　教師偏愛少數優(yōu)秀的學生是造成師生關系不融洽、不和諧的又一個原因。過去做班級工作提倡“抓兩頭，促中間”，好學生非常受寵，而大部分學生卻被冷落。教師這樣做，尊重的只是少數“好學生”，使大部分學生有一種失落感，這些學生不但會對少數“好學生”產生厭煩感，而且對教師也很不滿意。教師偏愛少數“好學生”就是不尊重大多數學生。師生無親疏，無論哪一個學生都有長處，教師應該一視同仁，善待每一個學生，及時發(fā)現他們身上的優(yōu)點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛在能力，給所有的學生創(chuàng)造表現才能的機會，這樣才能做到尊重每一個學生。

　　二、新型師生關系的建立與協調，我認為起關鍵作用的有以下幾個方面的內容：

　?。ㄒ唬?nbsp;教師情感

　　師生關系做到和諧或協調的班級中最明顯、最重要的因素是教師關愛學生。師生關系達到優(yōu)秀、協調的，都少不了教師關愛學生的主導面。教師越是關愛學生，師生關系越和諧。當然鼓勵里有愛，批評里有愛，甚至處罰里也照樣有愛。愛是教育手段里的含金量。

　　對學生的愛與奉獻是無私的、不企求任何回報。當學生的學習或生活遇到難時，我會毫不猶豫的伸出援助的手，如：學習資料需要打印，我會利用晚上時間，深夜完稿，第二天交到學生手中；當看到學生因參加排練、演出，顧不上吃飯，身體日漸消瘦時，立即為他們買來水果和面包，……這種事情無計其數。

　　在業(yè)余時間里也牽掛著學生，為教育學生的問題反復考慮，苦思冥想。我班有一位同學，家庭狀況極其一般，父親收入微薄且不穩(wěn)定，母親早已不上班,退養(yǎng)在家，而最主要的是母親沒有多少文化，脾氣暴躁，家中氣氛用學生自己的話說“經常像放煙幕彈”、“一點溫暖都沒有”。長期如此，造成這位學生情緒不穩(wěn)定，有事情不和家長溝通，和社會上的很多人交往，來尋求溫暖。我對她加以關心、提醒、引導，經常與她母親聯系、交談，調節(jié)母女之間的矛盾，指出雙方的不足和改進的方法供她們參考，收到良好效果。

　　批評學生時，就方式、方法、手段、場合、時機、程度等方面反復權衡利弊，盡量做到不傷害學生而更有效。記得擔任班主任以后的第一次出差，在外地時，就聽說班級出現了一些問題，比如遲到、周日晚上未歸學校、大型活動不請假等，對于出現的問題我很著急，但當看到同學們因我歸來露出欣喜的目光時，我沒有馬上給予訓斥、指責，我心平氣和的對他們說：我對你們這一段的表現略知一二，也是預料之中的，但有一些失望，想先聽一聽你們自己的說法，我們來共同解決它，好不好？本來一些同學就等著班主任回來挨批的，經我這樣一說，都很不好意思的找我說明……，并表示一定不會再犯錯了，我拍拍她們的肩膀，問題迎刃而解了。

　　（二） 教育思想：尊重比熱愛更重要　

　　愛應受“尊重”的理性思考的制約。尊重學生的教育思想貴在師生人格平等。學生跟老啊行擁有獨立的人格，一樣擁有受法律的正當權利，他跟教師的人格地位是平等的，而且應特別保護他們自主創(chuàng)新精神的萌芽。例如：馬建龍同學在操場上打籃球時，發(fā)現場地邊的水龍頭壞了，立即找到負責的老師說明情況，減少了浪費。對于這種關心集體的做法，我馬上在全班給予表揚，他因老師尊重他、鼓勵他而更加看重自己，更積極為班級做好事；張鴻偉同學擔任學生會副主席，因熱愛學習，希望能在大專學習期間刻苦努力，爭取考特招，與我商量辭去學生會干部職務，希望我能給予支持。在反復的斟酌和商討中，我認為這名學生還是很負責任的，這種心情也是可以理解的。于是，就建議他與團委有關老師做進一步的協商，同時要體諒學校的實際情況，給予妥善的解決?，F在，他的想法得以實現，但仍然積極為班級、同學服務，為老師分憂。

　　不把自己定位于單一的長者、管理者的角色上，而是實施的變換角色，有時是大姐姐，有時是朋友。懂得用學生的眼光看學生，懂得向學生學習，體現師生關系的平等、民主。例如：情感問題是中學生極其敏感的問題，靠一味的壓制、教訓不是良策。我們在主題班會上共同探討，氣氛熱烈。我闡明我的觀點：男女之間互相接近的心理需要是正常的，也是完善人格的需要，在正常的交往中，要加強自己的道德修養(yǎng)，提高理智對沖動的控制能力，認真正視、把握自己，珍惜大好時光，加強學習，提高層次，不要過早的陷入情感的漩渦之中。學生看到老師的開明，也紛紛談出對這個話題的看法，并對家長有些過分的做法表示異議，借此我與家長進行了溝通，達成共識，更好的促進了學生的學習。

　?。ㄈ?nbsp;教師的人格力量

　　隨著年齡的增長，學生的自主性增強，活動量增大，吸收信息增多，社會的多種影響增加，已不像低年級那么單純；行為也比較復雜，也日益會掩飾自己的行為，言行也出現不一致，還會“對付”老師；對教師也會評頭論足，不像低年級相信或依附教師的權威；知識需求的增加。這時，更需要依靠教師的人格力量和知識水平來影響學生。

　　人格力量指的不是教師地位身份帶來的權威，而是一種人格精神、人格魅力產生的威信。一旦教師享有威信，就既有吸引力，又具有威懾力，就會把師生關系推向更高的境界。教師人格精神側重在做人的根本品質，如：善良、是非分明、公正、誠信、寬容、實事求是等。教師以其品質的榜樣影響學生，也就是說教師以自己的人格精神塑造學生的人格精神。學生人格精神的成長，使學生更理解、更信任、更支持具有高尚人格的教師，師生關系由此步入更高的層次。

　　教師威信的含義是教師愛生的情感+教師的人格力量+教師知識豐富的綜合。其中人格力量是核心，教師熱愛學生、尊重學生的思想情感是基礎，是動力。

　?。ㄋ模?nbsp;教育機智

　　教育機智是教育能力的最高層次。它主要指教師的實踐知識和經驗形成的心理能力。但教育機智更是教育藝術、教育智慧、教育創(chuàng)新，它是教師長時間的教育經驗的靈活運用。

　　教師的教育機智增加了教師的魅力，增加了學生的信任，平息了難以計數的小矛盾、小摩擦，還給集體以團結和安寧。沒有誰喜歡生活在混亂、噪雜、猜疑的環(huán)境中，也不喜歡教師大呼小叫或一味訓斥。教師的教育機敏，伴隨著從容、風趣，營造著一種寬松、和諧、有序的氣氛，成熟的教師使師生關系融洽。

　　今年寒假，我校在學生中間開展了“架起心靈之橋”活動，讓學生給老師寫信，說說心里話。在此，收到了許多讓我感動的信件，學生說：你的嚴格要求不乏活潑真誠，你是那樣的平易近人，儼然就是我們的好老師兼好朋友；你的實在、直率、開朗、大方，使得我們在一起時沒有任何距離感，我會永遠記得你對我的好；我敬佩你，我已把你當作離我最近的榜樣；你有一顆能理解、寬容我們這個年齡的人的心；和你在一起的日子真開心。當我看到這些，我激動、我欣慰、我自豪，更覺肩負重擔，我會更加努力，不負人民教師的光榮使命。

　　我充分的認識到，建立新型的師生關系，引導學生走向自主創(chuàng)新性學習之路主導面在教師。我們要提高教育思想、教育能力、教育態(tài)度，并探索相關的規(guī)律、途徑和方法，使教育工作成為學生學習的動力之源。

　　（五）課堂教學

　　就基礎教育來說，全面推進素質教育，課堂教學是關鍵，而課堂教學又是師生實現其生命價值的主要陣地。于是，師生關系的好壞便至關重要了。眾多的學生、家長、教師對理想的師生關系的企盼表現出驚人的相似性。大家共同期望的師生間應該是和諧、民主、平等的，“課堂上是師生，課下是朋友”，教師與學生“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。然而，有些教師在師生關系方面似乎悟出了一個道理：“時時擺出一付教師的架子”，像衛(wèi)道士似的嚇唬學生，如果教師的權威是建立在這樣的基礎上，是不可能建立新型的師生關系的。如果教師的職業(yè)及其生命價值若以這樣的方式來實現、來擺闊，那肯定是“活得很累”、“干得無味”，也是難有成效的。我剛畢業(yè)時，當一個班的班主任，有的同學很調皮，為了減少管理的麻煩，我對他們厲言厲色，表面看來一片平靜。但后來，我與一學生談起時，他說，同學們都很害怕我，所以有事也不跟我說，對老師敬而遠之，致使有些事我不能及時了解。師生之間關系緊張，也不利于教學。所有當過學生的人都或多或少有一種內在的感覺和希望：學生出于自己的心理安全、學習生活快樂與個人發(fā)展的考慮，追求的是“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”的師生關系。

師道尊嚴在中國這塊土地上有著根深蒂固的影響，在人們的思想觀念中埋藏的也很深，它是制約新型的師生關系發(fā)展的最大障礙。在封建社會里，為師之道，尊嚴是至關重要的，教師是知識與真理的化身，學生對教師俯首聽命是天經地義、無可非議的。人與人之間的關系是一種平等的關系，但實際并非如此，在師生關系方面，由于師道尊嚴的長期影響，再加之“應試教育”的推波助瀾，導致一部分師生關系仍比較緊張，一些學生的人格仍不能得到應有的尊重，新型的師生關系還很難實現。隨著素質教育和創(chuàng)新教育的推行，會使人們日益意識到傳統的師道尊嚴的劣根性，也會日益認識到未來的為師之道應該是“關愛為本，友情至上，共同發(fā)展”。這種認識和觀念，必將成為我們構筑新時代新型師生關系的重要基礎。教師應微笑的，學生也應是微笑的。如是“微笑教育”、“快樂教育”將黨駐于具有新型師生關系的學校里，師生共同澆灌的“樂教樂學”之花，必盛開于教育的百花園中。剛畢業(yè)時，由于自己的思想不夠開放，認為只有讓學生對自己敬畏就可以了，所以平時在對待學生時，總是威嚴有加，不舍得給學生一絲笑容，使課堂上氣氛沉悶，效果也不理想。

　?。Υ筮M生的態(tài)度

　　在教育教學實際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優(yōu)秀生，而不大樂意尊重所謂的差生，似乎優(yōu)秀生才有尊嚴與自尊心，應當得到愛護與尊重，而那些所謂的差生則無尊嚴與自尊心可言。事實上，無論優(yōu)秀生還是后進生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護和尊重。網上不時爆出某地教師怎樣懲罰學生，造成對學生身心的傷害不說，還使自己臭名遠揚，也給社會帶給困惑：當今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個問題不能不令人沉思！

　　教師對待后進生的態(tài)度，是師生關系優(yōu)劣的一個顯著標志。在學校教育中，正確對待后進生，做好教育轉化后進生的工作意義深遠，十分重要，需要做很多的工作。一般來說，應首先從多給后進生“一點愛”入手，就會收到良好的教育轉化的效果。

　　多一點理解的尊重。后進生通常是指那些在學業(yè)或思想品德等方面暫時落后的學生。因為后進，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重，要給他們更多的關懷和幫助。

　　多一點信任和支持。有的后進生在各方面表現都比較差，缺點、毛病比較多。他們經常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉化他們，老師首先要信任他們，使他們有發(fā)揮特長的場所，有發(fā)表見解和表現自己才能的機會。同時，也應從多方面給予他們幫助和扶持，在引導上下功夫，會使后進生有所轉變的。

　　三、良好師生關系建立有如下途徑和方法。

　　良好的師生關系具有巨大的教育意義，因此，在教育活動中，建立良好的師生關系是保證教育效果與質量的重要前提。良好師生關系有以下標志:

　?、?/strong>指導思想正確。教師有正確的學生觀，學生有正確的教師觀。良好師生關系的目標與教育目標一致，師生關系的形成發(fā)展有利于教育目標實現。