中小學(xué)生的心理健康關(guān)系著其學(xué)業(yè)質(zhì)量和全面發(fā)展。提升中小學(xué)生心理健康水平，僅靠專職心理教師單兵作戰(zhàn)是不夠的，須使之內(nèi)化為全體教師的職責(zé)與素養(yǎng)、融入中小學(xué)教育教學(xué)全過程。中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？湖南省教育科學(xué)研究院開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)同心理健康教育是全體教師的共同責(zé)任，但對于在教學(xué)中有效把握學(xué)生心理狀況、開展“及時應(yīng)景”的心理健康教育感到困難。

此次調(diào)查在湖南省常德市石門縣展開，選取了石門縣三中、石門縣一完小、石門縣一中、皂市鎮(zhèn)中心學(xué)校包括學(xué)科教師、班主任、心理教師、教學(xué)管理人員及教研人員等在內(nèi)的57人，圍繞他們的心理健康教育意識、情感和行為開展訪談。同時，團(tuán)隊(duì)采用“推門聽課”的方式，觀察了包括語數(shù)外政史地等在內(nèi)的30節(jié)課，了解教學(xué)過程中教師關(guān)于心理健康教育的意識與實(shí)踐。

調(diào)查顯示，受訪教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識充分。約三分之二教師表示，積極的心理狀態(tài)能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，他的授課就是高效的。此外，全部受訪教師都認(rèn)為，由于學(xué)生的心理活動時時刻刻都在發(fā)生和變化，心理健康教育也不能局限于某些特定的課堂或僅由心理教師開展，全體教師應(yīng)該共同承擔(dān)心理健康教育責(zé)任。

在情緒情感方面，教師們普遍能夠意識到自我情緒把控的重要性，并能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，以個人的積極情緒引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康和學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師們經(jīng)常用幽默的語言、積極的表情或動作等外顯方式來調(diào)動學(xué)生的情緒。

行為方面，絕大多數(shù)教師能在教學(xué)內(nèi)容講授過程中尊重并欣賞學(xué)生，隨時鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的互動適時做出反饋，積極引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

調(diào)查同時指出了教師在心理健康教育方面存在的普遍問題：

一是對心理健康教育的認(rèn)識不夠清晰，例如在判斷學(xué)生心理健康狀況時，將積極發(fā)言、不打架不鬧事等學(xué)業(yè)或道德評價標(biāo)準(zhǔn)與心理健康評價標(biāo)準(zhǔn)相混淆；提及心理健康教育，關(guān)注點(diǎn)大多在學(xué)生的心理問題上，出現(xiàn)問題才會介入，對日常教育教學(xué)中培育學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)認(rèn)識不夠，主動關(guān)照心理健康教育的意識也不夠。

二是在課堂教學(xué)中，無法巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感態(tài)度相融通，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理變化，偶爾也會出現(xiàn)師生互動中情感不對稱的現(xiàn)象。

三是在關(guān)注學(xué)生的心理狀況時缺乏理性操作。教師們能夠在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理狀況，但這種關(guān)注更多基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是非自覺、無意識的，同時也是不穩(wěn)定、缺乏理性操作的。

對此，調(diào)查提出了四點(diǎn)建議：

第一，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的心理健康教育觀。心理健康教育是教育的自有之義，科學(xué)的心理健康教育是每位教師都應(yīng)該關(guān)注的，是在與教育相關(guān)的所有場域中都可以發(fā)生的，是不限于專門的心理健康教育途徑的。教師應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育須著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不是只盯著“問題”。

第二，提高教師隊(duì)伍全員心理健康教育能力，將學(xué)生的認(rèn)知狀況與心理狀態(tài)作為教學(xué)管理和教育活動開展的基礎(chǔ)，努力拓展心理健康教育發(fā)生的渠道，探索將學(xué)生心理發(fā)展列入各項(xiàng)教育教學(xué)活動的目標(biāo)之中，并挖掘教育教學(xué)內(nèi)容中的“心理健康教育”意義，加強(qiáng)教育教學(xué)中的情感性設(shè)計(jì)，盡可能將心理健康教育意識化、理性化、常態(tài)化。

第三，繼續(xù)加強(qiáng)專職心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時面向全體中小學(xué)教師開展心理健康教育培訓(xùn)。教師心理健康教育素養(yǎng)的提升，需以心理健康教育理論為指導(dǎo)，貫穿在教師與學(xué)生教育教學(xué)互動的過程中。

第四，探索建立積極心理健康教育新體系。借鑒積極心理學(xué)的理論主張，深入研究心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。積極心理學(xué)的理論主張，與心理健康教育中著眼于學(xué)生“發(fā)展”、將學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題視為“發(fā)展過程中的問題，且會隨著發(fā)展而得到解決”的出發(fā)點(diǎn)不謀而合，其目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生良好積極的心理品質(zhì)。

本調(diào)查由湖南省教育科學(xué)研究院彭瑋婧負(fù)責(zé)，調(diào)研組成員包括湖南師范大學(xué)教授劉旭、博士生茍曉，湖南省常德市教育科學(xué)研究院教研員劉忠義。（劉亦凡）

(責(zé)編：胡馨(實(shí)習(xí)生)、熊旭)

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