10月17日，最新修訂的《未成年人保護(hù)法》第三章第四十條明確指出：“學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人開(kāi)展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護(hù)意識(shí)和能力?！?br>

在現(xiàn)在的中國(guó)，性教育明確受法律保護(hù)了。

但性教育并非是讓孩子知道“這里不能讓別人碰”這么簡(jiǎn)單粗暴，性教育比人們認(rèn)知中的“青春期教育”、“防性侵教育”要全面的多。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《國(guó)際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》，性教育包括身體權(quán)利、性別平等、人際關(guān)系、健康、福祉、尊嚴(yán)等等。

性教育中很重要的一部分，就是對(duì)于性別的教育。而說(shuō)起性別教育，就不能不了解性別認(rèn)同。什么是性別認(rèn)同？顧名思義，性別認(rèn)同就是一個(gè)人是否認(rèn)同自己的生理性別，或者說(shuō)如何感覺(jué)和認(rèn)知自己的性別。

姜餅人教你讀懂多元性別。

比如一個(gè)孩子，生來(lái)具有男性的生殖器官，在生理上是一個(gè)徹徹底底的男性，而心理上也覺(jué)得自己就是男孩，這就是性別認(rèn)同。

但如果一個(gè)生理上是男性的人，認(rèn)為自己應(yīng)該是女性，一定是自己生錯(cuò)了，那就是不認(rèn)同自己的性別，也是我們所說(shuō)的“跨性別”中的一類(lèi)。對(duì)于女性來(lái)說(shuō)，也是如此。

主流心理學(xué)和教育學(xué)常用“性別認(rèn)同”來(lái)強(qiáng)調(diào)幼年時(shí)期完整、科學(xué)的性別教育對(duì)孩子成長(zhǎng)成為“合格”、“正?！钡哪腥嘶蚺说闹匾?，也就是說(shuō)孩子一定要認(rèn)同自己的生理性別，男孩就要有男孩的樣子，女孩就要有女孩的樣子。

但我們發(fā)現(xiàn)，這種理念是存在問(wèn)題的，它將性別作為人“社會(huì)化”的一部分，要求每個(gè)孩子都要在男性、女性的二元生理性別框架中找到自己不可逾越的定位，而這樣的定位，反而對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了消極的作用。

01.
傳統(tǒng)“性別教育”對(duì)孩子造成了傷害

傳統(tǒng)的“性別教育”（即男孩一定要有男孩的樣子，女孩一定要有女孩的樣子）讓部分孩子產(chǎn)生困惑、焦慮，甚至受到傷害。比如，那些天生有著兩套生理性別器官的孩子常常無(wú)所適從（當(dāng)然，更多的可能性是這些孩子在出生時(shí)就被人為干預(yù)了性別）。

同樣，那些在性別表現(xiàn)上“出格”的孩子也會(huì)遭遇很強(qiáng)的挫敗感，這些挫敗感來(lái)源于外部的環(huán)境和教育讓ta覺(jué)得自己具有某種性別意義上的缺陷，這樣的壓力使這些孩子在早期就開(kāi)始懷疑自己“不正?！?strong>。與此同時(shí)，基于性別表達(dá)的歧視、不公正對(duì)待，以及暴力傷害也頻繁發(fā)生。

因性別氣質(zhì)不同而遭到霸凌去世的少年葉永鋕。

02.
孩子需要社會(huì)性別視角下的性教育

歐洲一些國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展有社會(huì)性別視角的性教育，這樣的性教育符合我們現(xiàn)代的教育理念——給孩子們提供更廣闊的的發(fā)展空間，在性別上，提供更多的探索機(jī)會(huì)。 那么，究竟怎么開(kāi)展這種性教育呢？ 一、避免“性別化”的人格教育  給孩子起名字，給孩子挑選玩具、衣服，希望培養(yǎng)或者抑制孩子的某方面特質(zhì)等等，這些生活細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著家長(zhǎng)的性別意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)該更多從孩子本身的性格特質(zhì)、興趣愛(ài)好及其生活環(huán)境出發(fā)來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛能。

當(dāng)孩子對(duì)某一件事物感興趣時(shí)，不要用 “你男孩子，你不應(yīng)該這樣”或者“你是女孩子，另一個(gè)才屬于你”這樣的方式來(lái)代替ta進(jìn)行選擇。

BBC出品的紀(jì)錄片《性別差異：男孩玩具vs女孩玩具》，片中的實(shí)驗(yàn)表明性別刻板印象會(huì)影響成人對(duì)待孩童的方式，從而限制ta們的發(fā)展。

二、將孩子視為自己性別的主體

具有社會(huì)性別視角的教育，更多鼓勵(lì)孩子去探索自己的“性別”，因自己的“性別”限制了什么，自己可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)哪些潛能。這些都需要教育者放下身段，去和孩子一起去探索ta們的“性別”可能性。

三、去除基于性別的偏見(jiàn)

主流教育賦予不同性別不同的價(jià)值和意義，這是性別歧視的源頭。我們倡導(dǎo)性別平等的教育，不僅是男女平等，更是多元性別的平等。教育者需要和孩子一起建構(gòu)一個(gè)性別平等和友善的環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)他種性別者的尊重。

四、認(rèn)同社會(huì)性別的多元性

現(xiàn)實(shí)生活中，由于人們社會(huì)角色日益多元，真正符合主流教育的“絕對(duì)的男性”和“絕對(duì)的女性”都越來(lái)越少，而常見(jiàn)的性別歧視恰恰是針對(duì)那些并不十分符合主流社會(huì)男女標(biāo)準(zhǔn)的“大多數(shù)”。我們希望讓孩子能夠意識(shí)到和尊重社會(huì)性別多元的可能性。

五、用發(fā)展的眼光看性別

主流教育和心理學(xué)認(rèn)為，性別認(rèn)同應(yīng)該在兒童時(shí)期就完成，長(zhǎng)大了就不應(yīng)該再對(duì)自己的性別身份表示懷疑。但其實(shí)，大多數(shù)性別多元人群用一輩子完成性別認(rèn)同并不是一種“不正?！保莟a們?nèi)松晕姨剿鞯闹匾糠帧?/strong>

性別認(rèn)同不是童年時(shí)的任務(wù)，而是整個(gè)人生的過(guò)程，每個(gè)看似主流的異性戀男女，都要將探索更大的“性別”可能性作為一輩子要修煉的功課，這將給人們的生命和生活帶來(lái)空前豐富的可能性。

文 | 千千和風(fēng) 圖 | Giphy   未經(jīng)允許，不得轉(zhuǎn)載。 個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不代表本平臺(tái)立場(chǎng)。

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