建構主義理論視角下研究生模擬國際會議

建構主義理論視角下研究生模擬國際會議 　　[摘 要]建構主義思想是20世紀末期對教育領域有巨大影響力的一股思潮，它對我國傳統(tǒng)課堂教學有巨大的沖擊力，在一定程度上影響了學習理論和教學理論的變革，成為我國當前課程改革和課程設計的理論基石之一。本文主要從三方面討論研究生英語模擬國際會議課程設計的建構理據，一是推陳呈新讓學生主動構建新知識； 二是交流協(xié)作促進學生建構的發(fā)展；三是積極反思深化學生的認知結構。 　　[關鍵詞]課程設計 研究生模擬國際會議 建構理據 　　基金項目：2004年浙江工業(yè)大學研究生教改重點項目(111000217) 　　作者簡介：梁文華（1969―），女，講師，從事研究生英語和英文科技論文寫作的教學與研究。 　　 　　建構主義是二十世紀90年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學理論，它隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律的深入研究而產生的，是認知學習理論的一個重要分支。因此，建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，被稱為當代教育心理學中的一場革命，其思想淵源自皮亞杰(Jean Piraset)、布魯納(Jerom e B runer)、杜威(John Dewey)等人。目前該理論流派紛呈，主要有四種基本的建構主義：激進建構主義、溫和建構主義、個人建構主義、社會建構主義。這四類建構主義彼此之間是相互交叉的，如個人建構主義往往持激進建構主義的主張，社會建構主義則往往持溫和建構主義主張。盡管因為強調內容的不同而體現(xiàn)出不同傾向，但這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。在這種理論的指導下，學習觀和教學觀都將發(fā)生深刻的變化，教學中更加重視學習者已有的知識經驗，強調以學習者為中心，注重互動、合作的學習方式，尊重個人意見；同時教師的作用轉變?yōu)樵O置適當的學習情境，鼓勵學生反省與思考，幫助學生進行知識的意義建構。建構主義思想對我國傳統(tǒng)課堂教學有巨大的沖擊力，在一定程度上影響了學習理論和教學理論的變革，成為我國當前課程改革的理論基石之一。 　　研究生英語模擬國際會議是近幾年來在全國部分高校非英語專業(yè)研究生外語教學改革和實踐過程中，為提高研究生英語運用能力而進行的探索，這種教學模式受到了學生的普遍歡迎[1]。本文主要從三方面討論研究生英語模擬國際會議課程設計的建構理據，試圖“ 管中窺豹”地體現(xiàn)建構主義的思想。 　　 　　一、推陳呈新讓學生主動構建新知識 　　建構主義認為，知識不是被動接受的，而是認知主體主動的建構。根據這個原則，學習不是知識由教師向學生的轉移（transfer），而是學生自己從他們所聽見的話語或所見到的形象中建構了他們自己的意義。學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是信息的主動構建者，這種建構不可能由其他人代替，而要由學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地加工和處理，從而獲得自己的意義。在此建構過程中，學習者已經知道的東西（不論正確的還是錯誤的）極為重要。因為有效的學習“只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來……意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的”，[2]也就是說，學生學習新知識和能力時，如果能和他們已有的知識相聯(lián)系，通過認知主體積極的發(fā)現(xiàn)活動，將有利于新知識體系的建構。 　　模擬國際會議舉辦之前，研究生通過本專業(yè)科技文章的閱讀和論文各個部分的撰寫等方式了解科技論文的格式和學術性英語語言的特點, 在此基礎上, 教師幫助他們進行歸納與總結，進行國際期刊和國內期刊的論文形式對比分析，學術英語與日常英語的分析比較等，從而凸顯和構建英語學術論文的文體特征。 　　在此過程中上，學生要根據自己的專業(yè)特點，撰寫出與各自專業(yè)相關的論文，然后，采取小組討論和小組代表在班上發(fā)言(發(fā)言前草擬提綱) 的形式進行訓練，專業(yè)相關和相近的同學組成小組。學生要鍛煉用英語較完整地陳述一個話題的能力。 最后以年級模擬國際學術研討會發(fā)言的形式對學生的語言應用能力進行綜合訓練和檢測。發(fā)言題目由學生結合本專業(yè)自定, 可介紹正在從事的研究項目、匯報自己的研究成果，介紹自己學科的特點, 以及對國家經濟、科技發(fā)展的意義, 有較大的選擇余地。 　　發(fā)言者的確定采取自愿報名, 學生自主協(xié)商的方法。入選者包括不同英語水準的學生,以調動多數人參與的積極性。此外, 要求發(fā)言專題多樣化, 以增加信息量, 開闊與會者的眼界。每個學科和專業(yè)都有學生參加。要求學生在準備發(fā)言過程中自己撰稿, 使之成為一個應用綜合技能的學習過程: 要進行信息的收集、分析、判斷、篩選, 要組織發(fā)言的框架, 對英語的表達要字斟句酌, 這無疑是一種有效的語言學習方式。初稿完

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