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激發(fā)體育學習興趣，提升體育教學實效

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2025年05月22日 14:46

#教育研討會#

《體育課程標準》指出：“運動習慣和興趣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主、積極的進行體育鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生的終身體育意識?！币粋€對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到疲憊。同樣，如果教師上課只求完成教學任務，機械的讓學生反復練習，那么學生肯定無精打采，盼望下課。所以，教師必須采用靈活的形式，吸引學生，用多樣的、不拘一格的教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣，使我們的課堂充滿生機和活力。

一、體育課堂中學生的興趣從何而來

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在體育課堂中學生的興趣可以從以下幾點分析：

1．學生的生理、心理特征

中學生愛玩好動、興趣廣泛、好奇心強，常常以直接興趣為動力。這就要求體育教學從學生的情趣出發(fā)，采用多樣的教學形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂學習中體現(xiàn)教學內容，達到教學目的。同時學生的身體素質與接受能力也決定了在教學過程中要注重“教”“玩”結合的方法，通過玩來啟發(fā)學生理解教學內容。

2．合理的課堂設計與教學方法

技能教學要立足于學生，精心合理地設計教案，選擇最優(yōu)化的教學方法。比如說前幾年提倡的“情景教學”以及現(xiàn)在的“自主合作探究”教學模式，無不是通過外界環(huán)境的影響以及學生的內在需求來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以達到提高體育課堂效率的目的的。

3．教師的引導

體育新課程標準強調以學生為主體，教師為主導，多方法、多途徑地引導學生參與體育練習。這就要求教師必須具有新的教學理念，改變過去以教師為中心、教材為中心的傾向，突出以學生為本，真正確定學生在學習中的主體地位。教師要在技能學習過程中對學生的學習情況、取得的成果進行及時評價，使學生體驗到學習體育的快樂，讓學生在體驗成功的過程中，最終順利地完成教學任務。

二、激發(fā)興趣、提升教學效果的方法與策略

在體育教學中，重視學生的運動興趣的激發(fā)和保持是實現(xiàn)體育與健康課程目標以及提高課堂教學實效的有效保證。那么，在體育教學實踐中，如何激發(fā)和保持學生的興趣以提高課堂實效呢？

1．導入新課時，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入，如果要激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生求知欲，就需要教師創(chuàng)設良好的教學情境。教師要從場地的布置、學生活動的隊形、活動的內容以及組織形式等方面，根據(jù)中學生的特點、興趣愛好和不同類型的教學內容，因地制宜地為學生創(chuàng)設一種富有激情、新穎的外界條件。如我在體育教學過程中，安排有激趣性的游戲，如“虎口逃生”“沖過火力網(wǎng)”等游戲來激發(fā)學生的學習興趣，這些情境不但可以調動學生參與活動的積極性，而且可以讓學生在教師創(chuàng)設的情境中激發(fā)主動學習的欲望。這種組織方式既能給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，誘發(fā)學生的練習激情，達到熱身的效果，又能縮短師生之間的距離，為學生順利進入運動技能狀態(tài)創(chuàng)造了良好的學習條件。通過一段時間的嘗試，便會發(fā)現(xiàn)學生對體育學習、練習產(chǎn)生濃厚的興趣，減少了不少無效的時間。由此可見，在教學時，只要激發(fā)了學生的學習興趣，就會收到事半功倍的教學效果。

2．新授教學內容時，引發(fā)學生的學習興趣

新授教學內容是學生理解知識和掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中，教師一定要重視對學生的啟發(fā)、引導，使學生能正確思維，輕松、愉快地接受新知識。因此，在教學時，教師不要急于講解新授知識和新授的動作要領，而是要創(chuàng)設教學情境，組織學生以學習小組為單位開展討論，使學生通過積極思維不斷提出問題、分析問題，最后解決問題。教師則根據(jù)學生提出的問題進行整理、刪改、示范、講解，最后很自然地引出了正確的動作要領。這樣，使學生在充滿熱烈探討的交流氣氛中積極參與思維的過程，自然地掌握了新授知識的要領。如教學“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上。課始，教師可用直問和曲問相結合的方法，幫助學生快速進入學習角色。這時，學生便會圍繞教師的問題提出一連串的疑問，教師則抓住重點引出關鍵問題，使學生分清主次。最后，教師再運用近問和遠問的方法，把知識與技能進行縱向連貫。通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，不僅促使學生在學習過程中積極思維，而且提高了學生口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力，促進學生良好心理素質的形成。

3．安排練習時，保持學生的學習興趣

練習是學生各種技能形成的基本途徑。優(yōu)化練習設計，是提高學生學習積極性的重要一環(huán)。單一的練習會使學生厭學，因此練習設計要盡量做到多樣化、趣味化。如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學生分析原因，讓投籃的學生解說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務，也保持了學生的學習興趣。當然，在安排練習時應根據(jù)不同的教學內容設計不同的方法，只有這樣才會收到良好的效果。

4．分層教學，激發(fā)不同層次學生的運動興趣，讓每個學生成功

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！庇捎诎嗉壷袑W生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。例如在水平二前滾翻教學中設計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻（在2組要求的基礎上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻（要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻）。讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。

三、結論與思考

德國著名教育學家第斯多查認為：“如果使學生習慣于簡單的接受或被動的學習，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！?

總之，在體育課的教學中，教師必須轉變教學觀念，以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的運動興趣，優(yōu)化課堂教學策略，讓學生在快樂體育教學模式中，增強體能，提高體育興趣，使每一位學生都獲得成功的體驗，都成為學習上的成功者！

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