文檔簡介

體育與健康課程目標與內容 一百多年前 現代課程理論的奠基人 美國教育專家泰勒 曾 經就課程研究提出了四個核心的問題 第一是教什么東西最有 用 第二是用什么樣的方式把這些內容組織起來是最合理 最 有效的 第三是用什么樣的方法教這些內容是最有效的 第四 是怎么判斷和確定所教的內容是否達到了教學目標 我們對這 四個問題的理解是 內容是課程的出發(fā)點和歸宿 內容包括了 對學生學習的要求 也就是我們所理解的目標 因此目標和內 容是課程改革和課程實施的核心的問題 標準關于體育與健康課程的目標是這樣規(guī)定的 體育與 健康課程對于實施素質教育 培養(yǎng)學生的愛國主義 集體主義 精神 促進學生德 智 體 美全面發(fā)展具有重要的意義 通 過課程的學習 學生將掌握體育與健康的基礎知識 基本技能 與方法 增強體能 學會學習和鍛煉 發(fā)展體育與健康實踐和 創(chuàng)新能力 體驗運動的樂趣和成功 養(yǎng)成體育鍛煉的習慣 發(fā) 展良好的心理品質 合作與交往能力 提高自覺維護健康的意 識 基本形成健康的生活方式和積極進取 樂觀開朗的人生態(tài) 度 從標準對于體育與健康課程目標的總體規(guī)定中 我們可以 看到基礎知識 基本技能與方法這是作為首要目標提出的 這 也是標準第一次有這樣的提法 這其中賦予了許多內涵在里面 過去提的是基本知識 基本技術和基本技能 少了一個方法 這樣一種變化意味著我們老師在按照標準精神進行課堂教學的 時候 就不能僅僅教會學生動作的技能 而且要教會他怎么去 做的方法 要讓學生知其然 還要知其所以然 能夠舉一反三 這就是教方法 所謂 授人以魚不如授人以漁 這是大家都知 道的道理 讓學生掌握了學習的方法 比我們硬性地教給他很 多技能 知識要強得多 掌握了學習方法 就提高了學生繼續(xù) 學習和創(chuàng)新的能力 這對他們是受益終身的 教學生的方法 應該解決這樣一個認識問題 那就是有些 運動項目的技能和方法 是經過千錘百煉形成的 我們已經沿 襲了幾千年 如怎么擲標槍 鐵餅等 那是古希臘奧運會期間 就有的 這些很成熟 很規(guī)范的技術 是要求我們的學生在體 育活動中 通過模仿來掌握的 對于小學生而言 他們模仿能 力比較強 掌握這樣的傳統(tǒng)項目的技能和方法 還是應以模仿 為主 但我們要注意 在學生模仿的過程中 應培養(yǎng)他們掌握 這些基本運動的實踐能力和創(chuàng)新能力 這也是標準在課程總體 目標中先提出讓學生學會學習和鍛煉 然后再提到培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新的精神和實踐的能力的原因 在體育課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力 并不意味著 讓他們去創(chuàng)造一個新的體育項目 教師可以在學生掌握某種項 目的基本動作之后 為學生提供一些相關的圖片資料 學生可 以通過這些資料在想象中進行動作組合練習 如武術 舞蹈 健美操 跳繩項目都可以這樣 教師把一些基本動作教給學生 之后 然后就讓學生自己去編 如體育教師教了幾個武術動作 之后 就啟發(fā)同學根據自己的想象是不是有更好的打法 然后 讓他們把學過的動作重新編排組合 形成一套自編拳 在這個 過程中武術的基本的動作姿勢和技能等元素涵蓋其中 學生的 創(chuàng)新能力和實踐能力也得到培養(yǎng) 我們還可以通過合作學習等 方式 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維 如在課堂組織學生分小組討論 讓他們在增進情感交流的同時 也啟發(fā)他們討論一些新鮮的想 法和做法 標準在課程總體目標中還要求 培養(yǎng)學生體驗運動的樂趣 和成功 養(yǎng)成體育鍛煉的習慣 中國現代體育課程已有一百多 年的歷史了 但從沒有看到過任何文件 把培養(yǎng)學生運動樂趣 和成功作為目標的 標準之所以這樣提 這是有科學根據的 因為培養(yǎng)學生對體育運動的興趣了 對于他們掌握其運動的知 識 技能和方法 增加體質 以至熱愛體育運動 養(yǎng)成終身鍛 煉的習慣都是至關重要的 尤其在中小學階段 能夠培養(yǎng)和激 發(fā)起中小學生的運動興趣 就為他們以后各個階段的體育鍛煉 奠定了基礎 如果這些學生在這個階段就沒有體育運動的興趣 那么到了高中 大學以至以后人生的各個時期也就不可能喜歡 運動了 由此也導致了更多的人不能形成終身體育鍛煉的習慣 以至影響整個民族的健康和未來發(fā)展 如何培養(yǎng)學生的體育運動興趣 使學生對體育課不厭學 喜歡學呢 我們體育教師既要有理念 也要方法 比如某教師 教學生耐久跑 由于他就是按照成人的這種模式 跑圈 上 課 集合 整隊 然后就 400 米跑 800 米跑 分小組 跑 學生就是不斷地跑圈 學生累了 也煩了 如果教師在 課堂設計時 能夠充分地考慮到學生的年齡 生理的特點 采 用一些活潑有趣的內容 就可有效地激發(fā)學生們跑的興趣 特 別是耐久跑這樣的項目 學生感到很枯燥 不僅耗費體力 也 需要有頑強的毅力 人天生都有惰性的一面 很多孩子在這方 面吃不了這個苦 如果老師用更好的有趣的手段 比如通過設 置一些游戲活動來調動學生的興趣 學生跑起來就不感到枯燥 和乏味了 他們可能就堅持下去了 還有一個課例 一位老師 上實心球課的時候 他就是分三步進行教學 沒有變化 學生 開始時還蠻有興趣 之后就越投越沒力氣了 這就是缺乏調動 學生學習興趣的方法 這樣的情況很多 又比如教師一上課就 向學生說 今天跑八百米 學生先是一片 唉 聲 然后問老 師 老師 今天有沒有自由活動的時間 老師說 你們跑完 了八百米就自由活動 聽到這話后 學生就很快地把這八百米 或一千米跑完了 然后高興地拿了籃球 足球自個兒玩去了 如果教師說 今天不行 沒有自由活動時間 因為你們的耐力 太差 心肺功能太差 我們今天這堂課就是練八百米 或者練 耐力跑 學生馬上就是一片 唉聲嘆氣 跑起來也是沒精打采 的 所以 我們要改變這種現狀 要按照 課程標準 對課程 目標的要求 在教學設計和實際教學中 注重培養(yǎng) 引導 激 發(fā)學生的學習興趣 讓學生真正感受到體育學習樂趣和成功的 快樂 以達到讓他們身心健康 全面發(fā)展的教學目的 課程標準 與試驗稿相比 把 增強體能 也作為體育課 程總體目標的一個重要方面進行了突出強調 這是因為 體能 是健康的重要方面 體育課最終目標就是增強學生的體質 培 養(yǎng)學生身心健康和諧的發(fā)展 最近幾年的數據顯示 學生體質 狀況不是很好 中央七號文件 即 國家中長期教育改革和發(fā) 展規(guī)劃綱要 里就明確地提出了要加強青少年學生的體質健康 的問題 標準關于 增強體能 的說法 正是對此精神的落實 意義重大 課程改革這十年間 甚至更早一點時間 我們在小 學階段提倡快樂體育 但沒有處理好學生興趣與增強體能的關 系 于是就有很多老師反映 快樂教育只是使學生們愉快地學 習了 必要的體育活動也沒有了 這樣的體育教育并來達到增 強學生體質 提高學生健康的水平的目標 這次 課程標準 在修訂時 就把 增強體能 單獨列進了課程目標 這也是對只 關注學生興趣 不注意體能增強情況的糾正 因為體育課必須 有一定的運動負荷 學生能夠承擔這種運動負荷 體能才能得 到增強 而增強體能才是健康的基礎 在過去的一段時間內 我們的體育課確實有過學生愛怎么玩兒就怎么玩兒 而沒有強 度和運動負荷的現象 增強學生的體能素質等方面的訓練 體 現為各個方面 比如說力量 速度 耐力 靈敏 柔韌等 而 進行這些素質訓練的時候 就需要有一定的運動負荷 比如籃 球教學 到了 水平三 和 水平四 之后就會涉及一些小比賽 而比賽是要求有一定運動負荷的 正確理解 課程標準 對這 一課程目標所作的要求 就要注意和處理好學生學習興趣和增 強體能的關系 這二者實際是相輔相成有機融合的 課程標準 對課程總體目標的闡述最后一句話是說 要發(fā)展良好的心理品質和合作交往能力 培養(yǎng)健康的意識 形 成積極的生活態(tài)度 這一規(guī)定也是我們歷來的課程標準里面沒 有提到的 所以要重點關注和深入理解 我們以前所理解的體 育課 就是鍛煉身體 增強體質 學會技能 而標準在這一次 修訂中 把心理健康和社會適應能力也作為課程目標的提出 就更全面地拓展了體育功能 闡明了體育課程所要達到的最終 目標 也就是通過體育課堂的學習 要使學生達到具有良好的 心理品質和合作交往能力 具有培養(yǎng)健康的意識和積極的生活 態(tài)度的目標 學生最終會成為社會上的人 他必須要走向社會 去經歷很多的事情 要與人交往 要經受挫折等 如果我們的 學生沒有良好的心理品質和合作交往能力 他就不可能成為一 個獨立的 對社會有用的人 課程標準 把 基本形成健康的生活方式和積極進取 樂觀開朗的人生態(tài)度 作為體育課程總體目標一個重要方面提出 來 表達了當代人對體育價值的一個全新的認識 正像有的人 所說 對于人的一生 健康就是 其他什么都是 沒有了 其他什么都沒有意義了 對一個普通人而言 體育不 僅僅是運動技術和方法 而是他健康人生的體現 他可以不會 打籃球 不會踢足球 但他應該養(yǎng)成健康的習慣 喜歡鍛煉 身體 以積極進取 樂觀開朗的態(tài)度面對人生 體育運動應該 成為他全部生活的一部分 成為他生命本身的一部分 標準把課程分為運動參與 運動技能 身體健康 心理健 康與社會適應四個學習方面 對各方面學習目標又作了具體說 明和簡明扼要的規(guī)定 第一個是運動參與的目標 這是體育與健康課程學習的重 要的組成部分 標準之所以首先提出這個目標 說明了學生以 積極的態(tài)度參與體育課堂學習的重要性 無論是課堂學習 還 是課外學習 無論是運動技能的學習 還是心理健康和社會適 應的培養(yǎng) 首先要學生得參與進去才行 體育活動的價值是體 現在過程之中的 如果你不參與 你的技術再好也沒有用 當 然更起不到健康身心 全面發(fā)展的作用了 深入理解這一學習目標的內涵 就應考慮如何調動 激發(fā) 學生參與體育學習的積極性 如果教師能夠根據學生的年齡 生理情況和學習興趣 通過生動趣味的教學活動 創(chuàng)造良好的 教學情境氛圍 學生就會積極地參與到學習中去了 如 水平一 就可以采用一個情景游戲 讓學生模仿 龜兔賽跑 學生喜 歡游戲 就會積極主動地參加了 體育運動樂趣也是形成人們鍛煉習慣的基本途徑 因為如 果學生體育運動沒有一定的興趣 是不會養(yǎng)成他以后的鍛煉習 慣的 前不久有一個報道 說的是加拿大阿爾波特大學的一位 老師 對 50 60 歲老年人作了一個研究調查 其中包括兩項內 容 一項是你有沒有鍛煉的習慣 另外一項是你在對當年學校 體育運動的回憶時 感覺是什么 調查的結果使他發(fā)現了一個 非常有趣的現象 有鍛煉習慣的人 基本上對當年學校體育運 動的回憶感覺愉快 而那些沒有鍛煉習慣的人 回憶起當年學 校的體育運動時 基本感覺是單調 枯燥 痛苦 最夸張的是 有一個五十多歲的一個婦女 當她談起記憶中的學校體育時雙 淚長流 在她的記憶中學校體育是那么地充滿痛苦 簡直不堪 回首 這樣的事例從另一方面說明了興趣對于運動參與的重要 性 第二個是運動技能的目標 運動技能是體育課程最主要的 一個表現形式 我們在任何的體育課中都會看到 學生總是以 學習某種運動技能來完成學習任務的 因此標準中提到 它反 映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征 是課 程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑 學習與掌握運動技能同樣有一個運動樂趣體驗的問題 為 此標準在這部分就提到了在小學階段 要注重體育游戲學習 發(fā)展學生的基本運動能力 在初中階段 要注重不同項目運動 技術的學習和應用 鼓勵學生參加多種形式的比賽 通過游戲 和比賽等活動的開展 讓學生體驗運動的樂趣 以調動他們學 習和應用運動技能的積極性并養(yǎng)成習慣 特別是 體育游戲的學 習 是以前所沒有提到的 它與后面所提到的 發(fā)展學生的基 本運動能力 和 增強安全意識和防范能力 三個方面 都是一些 新的提法 我們要結合整個標準的學習 加以深入領會 第三個是身體健康的目標 關于把 身體健康 作為體育與 健康課程的一個學習目標 原來是有爭議的 有人認為身體健 康不是體育課可以獨立承擔的 也有人認為身體健康是一個副 產品 我們只要教技術 健康自然就有了 但是標準還是堅持 把身體健康作為一個學習目標提出來 其原因是在目標領域里 增加了新的內容 同時也賦予了新的含義 在這四個方面的目 標要求中 特別強調了健康教育的內容 如第一點的掌握基本 保健知識和方法 第二點的塑造良好的體形和身體的姿態(tài)等 這就要求教師在體育教學中 既傳授體育運動的知識與技能 也要傳授健康方面的知識 培養(yǎng)學生健康的意識和習慣 比如 說 水平三 教師可以給學生傳授青春期的營養(yǎng) 青春期生理 變化 青春期的體育鍛煉這些方面的知識和應該注意的問題 對小學生這方面的教育是很多的 如飯前便后要洗手 早晚刷 牙 飯后漱口 不要長時間的坐著 要去活動 要保持眼睛衛(wèi) 生 看電視長了要休息 看書半小時要遠眺等 都是非常重要 和必要的 第四個是心理健康和社會適應的目標 體育課程關于對學 生心理健康和社會適應能力的培養(yǎng) 過去也籠統(tǒng)提一下 但是沒 有把它作為一個核心目標提出來 近年來 學生的心理健康問 題越來越引起社會的關注 如在中學生或大學生中發(fā)生的自殺 現象等 這說明我們在對學生心理健康和社會適應能力方面的 教育與培養(yǎng)是缺失的 因此 標準把學生的心理健康和社會適 應作為學習目標是必要的 及時的 也是正確的 在自殺的學 生人群中 似乎是隱含著一種規(guī)律性 那就是體育專業(yè)的學生 沒有自殺的 這個道理也很好解釋 經常參加體育運動人 他 負面情緒可以在經常的體育活動得到宣泄 同時 由于他們經 常參加體育比賽 激烈的競爭也使他們變得自信和堅強 勝利 使他們獲得自信 失敗使他們經受挫折的考驗 體育使他們變 得性格堅強 胸懷開闊 樂觀自信 而那些從來不去參加體 育運動或激烈競爭的人 就不可能做到這一點 現在城市的孩 子中 獨生子女越來越多 唯一能讓他感受吃苦 接受磨難的 恐怕就是體育活動了 我們應該從培養(yǎng)他們身心健康和社會適 應的角度 鼓勵他們多參加體育活動 體育運動不僅增強的是 學生們的體質 也是對他們心理品質的一種鍛煉 我們一線的 老師在實施這個目標培養(yǎng)的時候 還要注意心理健康與社會適 應能力的培養(yǎng)不能單獨進行 它一定要在運動參與和運動技能 的學習結合中去進行 去實現 這四方面的學習目標 是相互聯(lián)系 缺一不可的 最終都 要在運動技能的參與與學習的過程中得以實現 標準關于學習目標規(guī)定 無論是總體目標 還是每一方面 的具體目標 都表述得清晰明白 這就為我們在課程設計中選 擇具體的教學內容和教學方法提供了依據 也為我們進行教學 成效的評價提供了依據 這四個方面學習目標的表述方式 也 與過去有很大的變化 過去我們的大綱是分年級規(guī)定學習目標 這次是分水平規(guī)定學習目標 按水平來規(guī)定學習目標 可以在 一定學習階段內加大教學的空間和彈性 有利于一線教師在教 學實施過程中 更好地去選擇適合自身條件和特點的內容和方 法 除此之外 標準按水平來規(guī)定學習目標也是符合學生的生 理與心理發(fā)育特點的 一種情況是 學生的生理和心理發(fā)育有 一個階段性 同一年級的學生發(fā)育的情況可能就有不同 在小 學階段 一二年級它比較接近 但是二三年級之間就表現出比 較大的差異 四五年級之間的差距又比三四年級和五六年級差 距表現得更為明顯一點 另一種情況是 四年級以下的學生身 體發(fā)育是比較緩慢的 但是到了五年級的時候 很多的女生就 進入青春期了 很多的男生在六年級前后 也逐步開始進入青 春期階段 男生要比女生發(fā)育得晚一點 如果我們不考慮同一 年級學生發(fā)育的差異性 只是按年級來確定統(tǒng)一的學習目標 然后再按年級來進行評價和考核 就不能得到科學的結論 按 年級考核的時候 由于學生之間的差異很大 就會使一些學生 體會不到運動的樂趣 使一些學生更多地感受到挫

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