核心素養(yǎng)與心理健康核心素養(yǎng)

“健康生活”是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提及的六大核心素養(yǎng)之一。學校心理健康教育的基本任務是提高每個學生的心理素質，促進其心理健康和人格健全發(fā)展。從這一點上看，“健康生活”是學校心理健康教育的重要目標。從內容上看，心理健康教育包括發(fā)展學生的認知和思維能力，培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志，學會克服生活中的困難、解決學習上的問題、培養(yǎng)關心他人的習慣、提升創(chuàng)造力。相比核心素養(yǎng)中提到的審美情趣、理性思維、健全人格、自我管理、樂學善學等基本要點，我們可以看出，心理健康教育與核心素養(yǎng)在內容上具有一致性，都強調人格健全、認知能力和人際和諧。從心理健康教育基本內涵來看，心理健康教育既是一個基本的教育理念，又是一項具體的教育活動。從教育理念的層面來看，心理健康教育與核心素養(yǎng)、全面發(fā)展教育一樣是一個大的概念，它們均須貫徹到學校的一切教育教學工作中去。從教育活動層面上講，心理健康教育是一項具體的教育活動，有其特定的內容、方法和途徑，是學校實施核心素養(yǎng)培育的一種方式。因此，心理健康應該是核心素養(yǎng)的應有之義，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時，心理健康教育又是核心素養(yǎng)培育的一條重要路徑，核心素養(yǎng)的全面推進必將引領學校心理健康教育的發(fā)展。心理健康教育要避免學科化，其學科性質、目標以及在中小學中的地位有別于其他學科。但如前所述，心理健康是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，心理健康教育是落實核心素養(yǎng)的一條重要途徑。因此，思考什么是心理健康素養(yǎng)及其特征就顯得尤為重要。目前，2012年修訂的《綱要》是我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南。但是，《綱要》的編制主要是基于素質教育的理念和認識，未對心理健康核心素養(yǎng)的內涵進行界定，從而影響了中小學心理健康核心素養(yǎng)培育的具體落實。核心素養(yǎng)這個概念的提出，將素質教育推向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段。因此，認識心理健康核心素養(yǎng)，闡述心理健康核心素養(yǎng)的內涵與特征，是推動和深化心理健康教育的關鍵。心理健康教育的目標、任務和主要內容是什么？這是我們凝練心理健康核心素養(yǎng)內涵的落腳點和出發(fā)點。按照《綱要》，中小學心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”。具體目標分為兩個層面：一是對全體學生而言，使他們學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質；二是對有心理困擾或心理問題的學生而言，要進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內容。從《綱要》對中小學心理健康教育目標和內容的闡述來看，它充分汲取了我國關于心理素質和心理健康素質的研究成果，而且其內容和目標的很多方面與國外學者對心理健康素養(yǎng)的論述是類似或相同的。例如，心理健康知識、認識心理異?，F(xiàn)象的技能、心理保健常識以及強調自助等方面都是類似的。當然，《綱要》對求助行為的態(tài)度和尋求心理健康信息的技能這兩個方面關注不夠。西方學者對心理健康素養(yǎng)的討論則更多集中在知識、態(tài)度和信念方面，缺乏對于個體內在的基本特質和品質的闡述。但是，心理健康教育不能僅僅局限于讓學生掌握心理健康相關的知識以及形成相應的態(tài)度和信念，而是要逐步形成積極樂觀、健康向上的能夠適應社會發(fā)展的心理能力和心理品質。西方學者對心理健康素養(yǎng)的認識使心理健康教育具有實際可操作性，有助于其在實踐中的有效推進，但失于對心理健康教育最終目標的闡釋，而我國學者對心理素質和心理健康素質的研究恰恰在這方面具有優(yōu)勢。此外，“素養(yǎng)”是經過后天努力、通過環(huán)境和教育的影響而形成的特質，是相關知識、技能、態(tài)度、價值觀和情感的集合體，因此，心理健康核心素養(yǎng)不能停留在知識、技能、態(tài)度和信念層面。綜合上述討論，借鑒國內外相關研究成果，我們將心理健康核心素養(yǎng)界定為：個體經過后天努力和環(huán)境及教育的影響而獲得的有關心理健康的知識、技能、態(tài)度和信念，并由此逐步形成的能夠適應社會發(fā)展的綜合性的關鍵心理能力和心理品質。這些心理能力和心理品質將促進個體的心理健康狀態(tài)和對精神障礙的正確認識、處理或預防。有學者在分析核心素養(yǎng)與個體特質、知識、技能、情感、態(tài)度之間關系的基礎上，強調素養(yǎng)是知識、技能、能力在相關工作領域與個體特質相互作用的結果，是個體學習經驗的整合，并通過一定的方式表現(xiàn)出來。在這一過程中，個體的特質屬于最基礎層面，個體特質通過學習過程中與已經習得的知識、技能和能力等認知成分的相互作用，形成一種整合的素養(yǎng)。參照李藝等人提出的學科核心素養(yǎng)三層架構圖，我們將心理健康核心素養(yǎng)分為四個層面：一是個體特質，這是心理健康核心素養(yǎng)最基礎的層面；二是知識和技能，指基本的心理健康知識和技能，主要包括掌握心理健康知識，了解心理調節(jié)的方法和心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能，尋求專業(yè)幫助的知識，尋求心理健康信息的技能等內容；三是態(tài)度和信念，涉及對待心理問題、專業(yè)幫助的態(tài)度和信念以及心理健康意識等；四是心理能力和心理品質，指在系統(tǒng)的心理健康教育過程中通過體驗、認識及內化等逐漸形成相對穩(wěn)定的心理能力和心理品質，是心理健康知識、技能、態(tài)度和信念的統(tǒng)整和融合，主要包括認知品質、個性品質和適應能力等。

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