一、嬰兒期的發(fā)展

嬰兒期是指從出生到1歲左右，又稱乳兒期。

1、感知覺(jué)的發(fā)展

嬰兒出生后兩、三周內(nèi)常可看到雙眼不協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)，約在出生一個(gè)月前后，這種活動(dòng)逐步消失，視覺(jué)集中現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)聽(tīng)覺(jué)集中也出現(xiàn)。在 3個(gè)半月時(shí)，能聽(tīng)見(jiàn)聲音找聲源；在 9個(gè)半月，出現(xiàn)眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)現(xiàn)象。味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)的發(fā)展一般在一個(gè)月后已逐步完成。出生后 6個(gè)月的嬰兒會(huì)出現(xiàn)對(duì)物體大小常恒性的知覺(jué)，約到9 個(gè)月時(shí)，才出現(xiàn)物體形狀常恒性知覺(jué)；約在一歲時(shí)才出現(xiàn)對(duì)客體永恒性的知覺(jué)。

2、動(dòng)作的發(fā)展

嬰兒期是動(dòng)作發(fā)展最迅速時(shí)期。肌肉的發(fā)展。手的抓握動(dòng)作也有一定的發(fā)展順序：兒童動(dòng)作的發(fā)展常遵循一定順序和規(guī)律：一般先從整體不分化的動(dòng)作向分化的動(dòng)作發(fā)展；從頭部的抬抑動(dòng)作向軀體下面各部分直至腳的直立和行走動(dòng)作的發(fā)展；從腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的發(fā)展。嬰兒約在出生后3個(gè)月，出現(xiàn)手的不隨意性的撫摸動(dòng)作；約在5個(gè)月左右，由于手的撫摸動(dòng)作的反復(fù)出現(xiàn)，形成了一種學(xué)會(huì)了的撫摸動(dòng)作。這時(shí)開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)事物的器官；約在半歲以后，手的動(dòng)作有了進(jìn)一步發(fā)展，嬰兒能使自己的拇指與其余四指對(duì)立地抓握物體。

3、言語(yǔ)的產(chǎn)生與發(fā)展

嬰兒在言語(yǔ)產(chǎn)生前有兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)稱為“咕咕期”，大約在 3個(gè)月左右的嬰兒，能發(fā)出咕咕的聲音，但還沒(méi)有和人交往的意圖。第二個(gè)稱為“咿呀期”，大約到了半歲左右，嬰兒已能呀呀學(xué)語(yǔ)，有點(diǎn)和人對(duì)答的味道。嬰兒期是言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備階段。從初生到 3個(gè)月是簡(jiǎn)單的發(fā)音階段； 4～8個(gè)月為連續(xù)音節(jié)的發(fā)音階段；9～12個(gè)月是學(xué)話的萌芽階段，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的句子；能叫爸爸、媽媽等名詞。嬰兒的發(fā)音和說(shuō)話的順序，從發(fā)音器官來(lái)看是不一樣的，嬰兒的發(fā)音是從后向前，即從喉部發(fā)音開(kāi)始，再向唇部發(fā)展。如先發(fā)“K”，再發(fā)“P”。而言語(yǔ)說(shuō)話的順序則相反，它是從唇部發(fā)音開(kāi)始，再發(fā)展到喉部發(fā)音，如嬰兒先叫“爸爸”、“媽媽”，再會(huì)叫“哥哥”。這說(shuō)明嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展，并不是機(jī)械的連續(xù)，而有新的質(zhì)變。

4、情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展

新生兒和一、二個(gè)月內(nèi)的嬰兒的情緒決定于生理上的滿足和健康狀況。一般在吃飽睡足時(shí)，就出現(xiàn)安適的情緒；嬰兒由于饑餓和身體不安適，就會(huì)哭鬧，受到突然的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感。大約 2個(gè)月時(shí)嬰兒會(huì)注視著接觸的人，大約在3～4個(gè)月時(shí)，嬰兒看見(jiàn)媽媽會(huì)顯出高興表情，并能微笑迎人。嬰兒還會(huì)產(chǎn)生對(duì)成人情緒的模仿和感染，出現(xiàn)最簡(jiǎn)單的“同情感”，他會(huì)因別人的哭而哭，別人的笑而笑。這些與人交往的需要和情感共鳴的產(chǎn)生，是嬰兒出現(xiàn)的社會(huì)情感的萌芽。

二、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒期一般指年齡1—6歲左右，這一時(shí)期個(gè)體的生理不斷地發(fā)展變化，身高、體重在增長(zhǎng)，身體各部分的比例逐漸接近于成人，肌肉、骨骼越來(lái)越結(jié)實(shí)有力；更主要的是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮層的結(jié)構(gòu)和功能不斷成熟和發(fā)展。大腦重量在繼續(xù)增加，3歲時(shí)為1011克左右，到6、7歲時(shí)能達(dá)到1280克左右。這時(shí)皮層細(xì)胞的纖維繼續(xù)增長(zhǎng)，分枝增多，并不斷地髓鞘化；皮層細(xì)胞之間的聯(lián)系增多，分析綜合活動(dòng)日益完善，皮層各葉相繼成熟，皮層抑制功能迅速發(fā)展。這些為幼兒的心理發(fā)展提供了條件。

1、言語(yǔ)、思維的發(fā)展

神經(jīng)心理發(fā)展迅速，語(yǔ)言、記憶及思維想象力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)等發(fā)展增快，對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生好奇心，好模仿，向智能發(fā)展過(guò)渡。隨著年齡的增長(zhǎng)與周圍交往增多，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與情感多樣化，易產(chǎn)生同情感、榮譽(yù)感、信任感，正確引導(dǎo)下，可逐步區(qū)別好與壞，喜歡與不喜歡。

幼兒時(shí)期具體形象性思維、邏輯思維開(kāi)始萌芽。具體形象性思維是幼兒思維的主要特征。具體形象性思維具有可塑性和動(dòng)態(tài)性兩大特點(diǎn)，可塑性指感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，這種表象經(jīng)過(guò)幼兒已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同化而被簡(jiǎn)化、被壓縮、被添油加醋，而形成新的形象。動(dòng)態(tài)性。指頭腦中的表象不是以各自獨(dú)立的、靜態(tài)的形式存在，而是表象之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，具有連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。

幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性主要表現(xiàn)為:①由近及遠(yuǎn)。認(rèn)知內(nèi)容所及的范圍由自身接觸的事物到家庭、幼兒園以及兒童世界。②由表及里。認(rèn)知所反映的內(nèi)容主要是事物之間表面特征和非本質(zhì)關(guān)系，并逐漸開(kāi)始涉及事物的內(nèi)在本質(zhì)特性。③由片面到比較全面。幼兒認(rèn)知事物由局部到整體，由對(duì)事物片面的認(rèn)知到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認(rèn)識(shí)到事物的不同方面。④ 由淺入人深。如幼兒掌握概念，是經(jīng)由直覺(jué)的感知特征到直觀的具體形象特征，再發(fā)展到抽象的本質(zhì)特征的過(guò)程，是一個(gè)由外在表層現(xiàn)象到內(nèi)在深層意義的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程。

幼兒在進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點(diǎn)采擇能力，不能從他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，這被稱為自我中心現(xiàn)象。

由于思維具有詞的概括性和言語(yǔ)的調(diào)節(jié)性，幼兒便可以思考不在眼前的事物，思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，預(yù)見(jiàn)行為的結(jié)果，解決面臨的問(wèn)題。這就是思維計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性的表現(xiàn)。

2、邏輯能力的發(fā)展特點(diǎn)

隨年齡增長(zhǎng)和知識(shí)欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對(duì)事物表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，他們開(kāi)始追求對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。這勢(shì)必促使思維從具體形象性中萌發(fā)出邏輯性。幼兒邏輯思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在所提問(wèn)題類型的變化和概念形成的特點(diǎn)上。

幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強(qiáng)，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問(wèn)題，

2—～3歲幼兒的提問(wèn)以“是什么”為主，這表明他們的求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。4—5歲以后的兒童所提問(wèn)題類型就變成以、“為什么”為主導(dǎo)。這與兒童所渴望理解內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。大量的“為什么”說(shuō)明兒童對(duì)客觀世界的了解欲望開(kāi)始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。

幼兒掌握概念的特點(diǎn)直接受他們的概括水平制約。幼兒的概括水平是以具體形象概括為主，后期開(kāi)始進(jìn)行一定的內(nèi)在本質(zhì)屬性的概括。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，是用詞來(lái)表示的。幼兒掌握概念的發(fā)展集中表現(xiàn)著他們的概括能力的發(fā)展。

實(shí)物概念的發(fā)展。幼兒掌握實(shí)物概念的一般發(fā)展過(guò)程是：幼兒初期的實(shí)物概念主要表現(xiàn)為指出或列舉熟悉的一個(gè)或一些事物（如蘋果是水果）；幼兒中期能說(shuō)出實(shí)物突出的或功能上的特征，具有一定的外部特征的概括；幼兒末期能夠概括出事物的若干外部特征和某些內(nèi)部特征，對(duì)熟悉的事物開(kāi)始能進(jìn)行本質(zhì)特征的概括。

類概念的發(fā)展。類概念的掌握以兒童的分類能力為基礎(chǔ)。分類的主要依據(jù)是事物的本質(zhì)屬性。通過(guò)分類，幼兒可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。幼兒的分類能力可以分為如下四級(jí)水平：

①、一級(jí)水平是不能分類，即不能把握事物的某種特點(diǎn)進(jìn)行歸類。②、二級(jí)水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進(jìn)行分類，即可以概括出物體的表面的、具體的特征進(jìn)行歸類。③、三級(jí)水平是依據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類，即能夠從生活情境出發(fā)，按物體功能分類。他們考慮的事物特征已脫離單一性，能以兩個(gè)或兩個(gè)以上特征及其間的關(guān)聯(lián)來(lái)界定類別。④、四級(jí)水平是概念分類，即兒童開(kāi)始依據(jù)事物的本質(zhì)特征來(lái)對(duì)事物進(jìn)行抽象概括。該水平的分類能力，在幼兒期僅僅處于初步發(fā)展階段。

3、推理能力的發(fā)展

幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。這種推理尚不屬于邏輯推理，僅屬于前概念的推理。這是從表象性象征向邏輯概念過(guò)渡的推理形式。如，媽媽告訴孩子喝涼水肚子痛，于是孩子便往魚(yú)缸里倒開(kāi)水，并且說(shuō)：“小魚(yú)喝涼水會(huì)肚子痛的?！?/p>

對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理。在幼兒日常經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有時(shí)對(duì)熟悉的事物可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。如，鄰居家的奶奶生病，孩子的奶奶前去探望。孩子通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行歸納推理，說(shuō)：“爸爸沒(méi)生病，媽媽沒(méi)生病，爺爺沒(méi)生病，奶奶沒(méi)生病，我沒(méi)生病，我們都沒(méi)生病。”這就是幼兒對(duì)熟悉事物的歸納推理。

4、想象力的發(fā)展

想象是指人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工整合而形成新形象的心理過(guò)程，分為無(wú)意想象和有意想象。主要區(qū)別在于想象的意向性和目的性不同。幼兒富有想象，其想象又具有不同于其他年齡階段的獨(dú)特性。

幼兒初期的無(wú)意想象主要是在感知?jiǎng)幼鞯幕A(chǔ)上產(chǎn)生的，在游戲中各種表象的組合經(jīng)常油然而生。隨著言語(yǔ)的發(fā)展，在詞語(yǔ)指導(dǎo)下，有意識(shí)、有目的的有意想象迅速發(fā)展，且越來(lái)越豐富。

根據(jù)想象的自主性、新穎性和創(chuàng)造性的不同，有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象：指依據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，或依照成人言語(yǔ)描述而再現(xiàn)或形成的想象。創(chuàng)造想象：獨(dú)立自主地將已有形象進(jìn)行加工，重新整合成新穎、獨(dú)特形象的思維過(guò)程。多數(shù)幼兒的想象是以再造想象為主的。

5、幼兒階段的心理需求

自我價(jià)值得到認(rèn)可和肯定。3-6歲的孩子開(kāi)始對(duì)世界、對(duì)自己有了認(rèn)知，這個(gè)階段孩子非常需要父母的陪伴和引導(dǎo)。父母要給孩子起到一個(gè)模范作用，具體包括：

（1）情緒的處理。這點(diǎn)很重要,孩童時(shí)期能學(xué)會(huì)管理自己的情緒,對(duì)以后的人格培養(yǎng)起到一個(gè)優(yōu)秀的鋪墊作用。

（2）生活上的難題的處理。這時(shí)候需要大人的引導(dǎo)、教育、以及示范。告訴孩子怎么做，為什么，處理事情的方法和態(tài)度。

媽媽的情緒對(duì)孩子的影響尤為重要，爸爸對(duì)孩子的影響也不可或缺。爸爸的行為和引導(dǎo)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要！父子關(guān)系差，會(huì)導(dǎo)致孩子的自我感不強(qiáng)，安全感來(lái)自母親、價(jià)值感來(lái)自于父親。

三、兒童期的發(fā)展特點(diǎn)

兒童期一般指年齡6—11歲左右，孩子身體的各種組織和器官都有重大變化：骨骼系統(tǒng)中所有的脊柱彎曲正在形成，骨骼的骨化還在進(jìn)行；肌肉和韌帶日益強(qiáng)固；腦的重量7歲以后已逐步接近成人水平，興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng)。

認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)了。兒童認(rèn)知活動(dòng)的顯著特點(diǎn)是從口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡；從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。兒童知覺(jué)的隨意性和整合性在不斷提高，隨意注意和對(duì)抽象材料的注意開(kāi)始發(fā)展，但對(duì)直觀材料的注意仍起重要作用。注意帶有情緒色彩，兒童的有意識(shí)記憶和重現(xiàn)逐步占重要地位。這一時(shí)期兒童思維的自覺(jué)性、獨(dú)立性和靈活性等和想象的隨意性都迅速增長(zhǎng)，想象內(nèi)容也日益豐富。兒童情感的內(nèi)容逐漸充實(shí)，高級(jí)的社會(huì)性情感獲得了一定的發(fā)展。在集體生活的影響下，兒童的個(gè)性也得到了發(fā)展。自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，開(kāi)始比較自覺(jué)地評(píng)價(jià)他人和自己；道德判斷和道德行為也進(jìn)一步發(fā)展了。

1、記憶的發(fā)展

兒童期的記憶容量（廣度）中數(shù)字記憶廣度與成人相當(dāng)，青春期記憶容量最大達(dá)到11；

記憶的主要特點(diǎn)是：有意識(shí)記>無(wú)意識(shí)記；

記憶的主要方式是：意義記憶>機(jī)械記憶（逐漸）、抽象記憶>形象記憶（增長(zhǎng)速度）；

記憶策略（有助于記憶的手段和方法）的運(yùn)用上主要是復(fù)述（主動(dòng)背誦）、組織、歸類（簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類功能關(guān)系歸類按概念進(jìn)行分類）、系列化（條理化）等。

童年期元記憶（關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)）的特點(diǎn)：兒童關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)包括有關(guān)自我的知識(shí)、關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于記憶策略的知識(shí)；六、七歲兒童缺乏記憶監(jiān)控能力。

2、思維的發(fā)展:

兒童期具有具體運(yùn)算水平，其基本特征是以形象邏輯思維為主，向抽象邏輯思維過(guò)渡；10歲是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期；兒童掌握概念的直接前提是概括能力的發(fā)展，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平；同時(shí)推理能力也得到了發(fā)展，具有演繹推理能力（即三種水平：簡(jiǎn)單概念（六、七歲）、言語(yǔ)表述（八、九歲）、自覺(jué)運(yùn)用演繹（十到十一歲）、歸納推理能力（九到十歲是轉(zhuǎn)折點(diǎn)）、類比推理能力；另外新的思維結(jié)構(gòu)也得以形成：掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）、思維具有可逆性（反演可逆性；互反可逆性）、補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知等；能夠掌握邏輯推理規(guī)則：類別體系化（類群集，類包含問(wèn)題）、序列化（關(guān)系群集）排序，但思維活動(dòng)還不能超越具體事物。

3、自我意識(shí)

兒童期的孩子能夠從具體的外部特征轉(zhuǎn)向抽象的內(nèi)部心理特征來(lái)認(rèn)識(shí)自我，有自我評(píng)價(jià)意識(shí)，獨(dú)立性日益增長(zhǎng)，批判性有一定程度的提高，評(píng)價(jià)他人>評(píng)價(jià)自己；能一分為二，評(píng)價(jià)內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化，從身體自我活動(dòng)自我社會(huì)自我心理自我，穩(wěn)定性逐步提高，從具體到抽象；由外而內(nèi)。

4、親子及同伴關(guān)系

首先是親子關(guān)系的變化，交往時(shí)間發(fā)生變化、父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型發(fā)生變化、父母對(duì)兒童的控制力量發(fā)生變化，由幼兒時(shí)期的父母控制轉(zhuǎn)為共同控制。

同伴關(guān)系的發(fā)展（與同齡伙伴的交往）。同伴交往中伙伴關(guān)系的發(fā)展過(guò)程大致分為三個(gè)階段：依從性集合關(guān)系期（六歲左右）：依從教師；平行性集合關(guān)系期（七到九歲）：團(tuán)伙；整合性集合關(guān)系期（十到十一歲）：依從伙伴；十到十一歲是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。

5、友誼的發(fā)展

童年期的友誼對(duì)兒童成長(zhǎng)很有意義：學(xué)習(xí)上相互幫助、情感上共鳴、提供解決問(wèn)題和困難的力量、增加快樂(lè)和興趣。兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展有四個(gè)階段：第一階段（約3-5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系、第二階段（約6-9歲）單向幫助關(guān)系、第三階段（約9-12歲）雙向幫助關(guān)系、第四階段（約12歲后）親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。影響兒童選擇朋友的因素：相互接近（以幼兒、小學(xué)低年級(jí)為多）；行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近（二三年級(jí)為多）；人格尊重并相互敬慕（小學(xué)高年級(jí)、初中、高中為多）；人際交往中的協(xié)同關(guān)系（年齡越大越多）。

6、兒童階段的心理需求

這個(gè)年齡階段的孩子需要的心理營(yíng)養(yǎng)是：尊重、接納、自由。注意，這個(gè)“自由”是相對(duì)自由，是建立在尊重和接納的基礎(chǔ)之上。

孩子認(rèn)為自己“長(zhǎng)大了”，需要隱私的空間、自由的選擇權(quán)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，讓孩子自己處理一些事情，這對(duì)他們的成長(zhǎng)和心理需求有很大的幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了為人處世的能力和自信心。

四、青春期的發(fā)展特點(diǎn)

青春期又稱青少年期，一般指年齡在11—18歲左右，是孩子從童年向成人的過(guò)渡時(shí)期。這一時(shí)期的主要特征是性成熟，所以也稱之為青春期。

1、生理特點(diǎn)

這個(gè)時(shí)期，孩子身體的各個(gè)方面都在迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，是少年身心變化最為明顯的時(shí)期，孩子的身體、外貌、行為模式、自我意識(shí)、交往與情緒特點(diǎn)、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來(lái)，更為接近成人。在生理方面，男孩會(huì)出現(xiàn)遺精，（通常在夜間睡眠時(shí)）；女孩會(huì)出現(xiàn)月經(jīng)初潮，(第一次來(lái)月經(jīng))。由于性功能的成熟，使少年具有了與兒童期明顯不同的社會(huì)、心理特征。從而導(dǎo)致在生理、心理上發(fā)生重大的突然變化的時(shí)期，它是決定人一生的生理、心理、性格、智力、人格、個(gè)性發(fā)展，以及世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。

2、心理特點(diǎn)

青春期是人生的必經(jīng)階段，這一時(shí)期青少年的思想意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)具有極大的可塑性，各種思想都可能對(duì)他們發(fā)生影響。對(duì)流行的事物感到興趣；喜歡與關(guān)系較好的同伴在一起．甚至超過(guò)與父母在一起；雖然沒(méi)有獨(dú)立、自主和自制的能力，卻想掙脫對(duì)父母的依賴；情緒不穩(wěn)，易沖動(dòng)，不耐煩，浮躁，特別討厭父母的嘮叨，親子關(guān)系出現(xiàn)緊張；對(duì)異性產(chǎn)生興趣，(有部分孩子開(kāi)始與異性交往，甚至戀愛(ài))；眼高手低，能高談闊論，卻不能踐行；充滿熱情，富有朝氣，喜歡在各種文體活動(dòng)中表現(xiàn)自我；開(kāi)始思考世界及人生的意義，但還不夠成熟和穩(wěn)定。

一般到了青春期，孩子的大腦中，負(fù)責(zé)產(chǎn)生情感和情緒功能的邊緣系統(tǒng)已逐步發(fā)育完善，此時(shí)孩子的大腦接近完全發(fā)育的成人，具備了與成年人相當(dāng)?shù)那榫w感知和反應(yīng)能力，可以就復(fù)雜的話題與家長(zhǎng)或其他成年人進(jìn)行理性討論。能夠理解各種爭(zhēng)議性問(wèn)題的細(xì)微差別，并能掌握困難的概念，有了自己獨(dú)立的思想。認(rèn)知思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)，逐漸掌握歸納、演繹的邏輯推理技巧，逐漸掌握成年人所掌握的那些思維技巧，這種思維的變化，使得他們更進(jìn)一步的思考友誼、民主、道德等抽象概念，所以這時(shí)候孩子會(huì)對(duì)一些抽象的概念有自己獨(dú)立的認(rèn)知。

而同時(shí)，負(fù)責(zé)邏輯推理、抑制沖動(dòng)、控制情緒、工作記憶和理性決策等較高層次思考功能的前額葉皮層的發(fā)育仍未成熟(這個(gè)功能要到二十四歲左右才能完全發(fā)育成熟、完善)。加之這一時(shí)期性的成熟及體內(nèi)激素分泌旺盛，大腦受到即時(shí)滿足感的誘惑等原因容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，以及對(duì)社會(huì)認(rèn)可的渴望而導(dǎo)致神經(jīng)沖動(dòng)，即使是他們中最冷靜的人，當(dāng)一時(shí)沖動(dòng)時(shí)，也容易做出冒險(xiǎn)刺激的行為和危險(xiǎn)的決定，因?yàn)檫@種情況下往往會(huì)產(chǎn)生快感。由此可見(jiàn)，生理因素決定了青春期孩子是受情緒支配的感性動(dòng)物，在一定程度上影響通情達(dá)理與換位思考的能力。愛(ài)發(fā)怒、易沖動(dòng)、情緒控制力差、易失控、以我為中心、叛逆是青春期容易的問(wèn)題，這些問(wèn)題都與青少年的身心發(fā)育密切有關(guān)，很多時(shí)候不受個(gè)體主觀意識(shí)的控制。

由于生理與心理發(fā)育速度相對(duì)不平衡，從而出現(xiàn)身心發(fā)展的種種特殊矛盾和表現(xiàn)，使他們面臨一系列的心理危機(jī)，容易產(chǎn)生困擾，自卑，不安，焦慮等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生不良行為。

由于這個(gè)時(shí)期孩子的大腦發(fā)育速度非?？?，因此特別容易受到創(chuàng)傷和壓力的影響。他們?cè)趯で笞晕叶x和實(shí)現(xiàn)獨(dú)立時(shí)會(huì)有一些冒險(xiǎn)行為，這些行為往往會(huì)使他們與父母或其他權(quán)威人物發(fā)生沖突。父母離婚或親人去世等家庭變故傷會(huì)使他們處于脆弱或不確定的境地。創(chuàng)傷對(duì)大腦發(fā)育有負(fù)面影響。它會(huì)減緩前額葉皮層的發(fā)育，迫使青少年更加依賴杏仁核和邊緣系統(tǒng)。這會(huì)讓他們很難表達(dá)自己的情緒，也很難解釋他們以某種方式行事的原因。

3、壓力與負(fù)擔(dān)

這一時(shí)期孩子正處于一個(gè)半幼稚半成熟的的狀態(tài)，是一個(gè)充滿矛盾且很不穩(wěn)定的時(shí)期。由于生理和心理急速的發(fā)展，孩子已不再是無(wú)憂無(wú)慮了，他們都要面臨、應(yīng)付如情緒的波動(dòng)、隱私的藏匿、性征的困擾、友誼的變幻、初戀的迷惘、未來(lái)的抉擇、挫折的磨難、代溝的橫亙等一系列問(wèn)題。由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，孩子在這個(gè)時(shí)期往往對(duì)生活采取消極反抗的態(tài)度，否定以前發(fā)展起來(lái)的一些良好本質(zhì)。這種反抗傾向，會(huì)引起孩子對(duì)父母、學(xué)校以及社會(huì)生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度和行為，容易使孩子心理上產(chǎn)生不平衡，引發(fā)各種矛盾和問(wèn)題，如果處理不當(dāng)便會(huì)導(dǎo)致不良后果。所以，這一時(shí)期被稱為“ “危險(xiǎn)期”。他們?cè)诔砷L(zhǎng)中會(huì)因生理、心理、學(xué)習(xí)以及生活等方面的困擾和壓力產(chǎn)生煩惱、挫折、失誤等心理問(wèn)題，從而會(huì)引起一些不利于他們的社會(huì)適應(yīng)的心理問(wèn)題。

青春期，孩子的負(fù)擔(dān)會(huì)隨著年齡的增加，及身體各部分的發(fā)育成熟逐漸加重。逐步承擔(dān)一部分由成人擔(dān)負(fù)的工作，這些負(fù)擔(dān)會(huì)迫使他們拋棄各種幼稚的思想觀念和行為模式，逐步建立起較為成熟、更加符合社會(huì)規(guī)范的思想觀念和行為模式，促使他們?nèi)蘸笾鸩阶呦虺墒?，適應(yīng)社會(huì)。他們?cè)趹?yīng)付自己的反抗傾向的同時(shí)，還要極力維持和保護(hù)與社會(huì)的正常關(guān)系。此外，異性興趣、異性交往、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等也給他們的身心造成極大負(fù)擔(dān)，有時(shí)候還成為主要矛盾。

4、青春期孩子的心理需求。

孩子進(jìn)入青春期這個(gè)階段是需要補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)的黃金期，也是最后一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。家長(zhǎng)要及時(shí)科學(xué)有效的溝通、多理解孩子、尊重孩子的隱私、自由選擇、適當(dāng)放手，在做到這些的基礎(chǔ)上，去接納孩子，也讓孩子接納自己，讓孩子得到安全感并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，擁有一個(gè)良好的人格。使孩子在以后擁有自己補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)的能力。否則會(huì)引起如青春期常見(jiàn)的叛逆、厭學(xué)、網(wǎng)隱、抑郁及早戀等很多心理問(wèn)題。

孩子在青春期的基本需求有物質(zhì)需求、朋友交往需求及對(duì)異性關(guān)注的需求等。

孩子剛進(jìn)入青春期時(shí)，物質(zhì)需求一般還是在服裝、零食、玩具及文具等方面，追求個(gè)性化的孩子較少，更多是要求自己從眾。從眾讓自己有安全感，融入同學(xué)的圈子里，不顯山顯水。隨著年齡的增長(zhǎng)，在熟悉了周圍的環(huán)境，了解了同學(xué)、朋友的個(gè)性后，孩子們開(kāi)始彰顯個(gè)性，暗暗地在群體里比高低。這種比較有積極的意義，孩子獲得了經(jīng)驗(yàn)，給自己在群體中定了位。

進(jìn)入青春期之后，孩子會(huì)出現(xiàn)思想和情感的轉(zhuǎn)移，心理依賴逐漸由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移到朋友身上，再轉(zhuǎn)移到異性朋友身上，最后，固定在異性身上，成家立業(yè)，生兒育女，進(jìn)入一個(gè)新的循環(huán)，這是人類成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是無(wú)法抗拒的。

孩子交朋友以后，可以為了朋友，在學(xué)校門口等待，可以和同學(xué)一起去逛街、玩耍。甚至是去打架，不在乎回家晚了家長(zhǎng)的臉色，即使招來(lái)家長(zhǎng)的打罵也依然如此。他們之所以鋌而走險(xiǎn)呢？就是因?yàn)樾睦硇枨蟮膯?wèn)題。

孩子進(jìn)入青春期，開(kāi)始悄悄地關(guān)注異性。往往只是停留在外表上。比如女生關(guān)注帥氣高大的男孩。女孩子們?cè)谝黄鹑?duì)他們?cè)u(píng)頭論足，有一些新鮮和刺激的感覺(jué)。男孩子也注意女孩子，偶爾也會(huì)在一起用調(diào)侃的方式談?wù)撃承┡?，即使有一種淡淡的喜歡，他們也知道自己在想入非非。男孩和女孩，都會(huì)很拘謹(jǐn)，這只是孩子們走出家庭的圈子、步入社會(huì)認(rèn)識(shí)異性的最初的學(xué)習(xí)階段。而隨著時(shí)間的推移，孩子們?cè)絹?lái)越明白自己喜歡什么樣的異性，希望去接近他或者她。最開(kāi)始的形式可以是打打鬧鬧，簡(jiǎn)單的問(wèn)答，還可以是以班級(jí)活動(dòng)為主題的工作式交流，很多孩子可以通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的交流，達(dá)到對(duì)異性的了解。很多孩子知道這不是什么愛(ài)情，只是同學(xué)交往。他們認(rèn)為自己憧憬的美好愛(ài)情沒(méi)有來(lái)臨，所以，更多人選擇了等待，等待自己長(zhǎng)大。

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