一些研究者傾向于從某些緯度去界定社會(huì)技能。概括起來，可以將目前各類定義歸納為四個(gè)方面，即同伴接納、行為表現(xiàn)、行為效度和整合。

偏重同伴接納的定義這種定義主要側(cè)重能得到同伴接納的程度或人緣關(guān)系指標(biāo)來界定社會(huì)技能。這種方式在幼兒園或?qū)W校以受同伴歡迎的兒童往往被視為有社會(huì)技能。例如，Hughes（1990）認(rèn)為，社會(huì)技能是提高他人對(duì)自已的社會(huì)能力評(píng)價(jià)的一種行為。

秦啟文（2002）指出，社會(huì)技能是個(gè)體介入、適應(yīng)、發(fā)展、協(xié)調(diào)及處置與他人社會(huì)關(guān)系的能力，影響、操縱他人的本領(lǐng)。Westwood（2007）將社會(huì)技能定義為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)行為，主要是引起和維持與他人之間和諧的人際交往。Cooper等（2010）則認(rèn)為，社會(huì)技能是維持或發(fā)展良好的人際關(guān)系和自我控制的能力。

ler等（2014）也認(rèn)為，社會(huì)技能是引起、維持和他人良好的社會(huì)關(guān)系，這些關(guān)系包括溝通、解決問題、做出抉擇、自我指導(dǎo)和取悅同輩。偏重行為表現(xiàn)的定義這種定義主要側(cè)重社會(huì)技能的行為表現(xiàn)，研究者把社會(huì)技能看成是在特定條件下的一種行為反應(yīng)，這種反應(yīng)盡可能減少或消除懲罰，產(chǎn)生或維持某些強(qiáng)化行為。

例如，Libet和Lewinsohn（1973）將社會(huì)技能定義為，個(gè)體作出受到積極或消極強(qiáng)化的行為，避免受到他人懲罰行為的復(fù)雜行為。Foster和Ritchey（1979）對(duì)社會(huì)技能的定義是：在特定情境中有效的、能最大限度地引起、維持或加強(qiáng)有利于交往者的行為結(jié)果的那些反應(yīng)。

而劉翔平和陳堯坤（1995）的定義是：社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體在一定的社會(huì)交往的情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、模仿等形成的帶來社會(huì)效能的活動(dòng)方式。Iarocci，Yager和Elfers（2007）認(rèn)為，社會(huì)技能是一個(gè)主動(dòng)的、有技巧的合作行為，孩子以這種方式去互動(dòng)能符合社會(huì)要求。

偏重行為效度的定義這種定義主要側(cè)重社會(huì)技能解決社會(huì)問題時(shí)的效率。良好的社會(huì)技能往往會(huì)獲得積極的社會(huì)性行為結(jié)果。Mcfall（1982）認(rèn)為，社會(huì)技能是為了有效完成某項(xiàng)任務(wù)所表現(xiàn)出的特定行為。

Gresham和Elliot（1984，2011）認(rèn)為，社會(huì)技能預(yù)示著兒童社會(huì)性后果的那些行為，這種社會(huì)性后果包括同伴接納程度、父母或教師等重要人物的判斷以及其他相關(guān)的社會(huì)行為。周宗奎（1996）指出，社會(huì)技能是通過學(xué)習(xí)獲得，在特定環(huán)境中有效、適當(dāng)?shù)睾腿诉M(jìn)行交往的活動(dòng)方式。

Rose-Krasnor（1997）則認(rèn)為，社會(huì)技能是一個(gè)有效的社會(huì)互動(dòng)過程，使孩子的同伴關(guān)系更有質(zhì)量、更成功。Rubin，Bukowski和Parker（2006）將社會(huì)技能定義為有效地進(jìn)行社會(huì)交往的能力。

Fabes，Gaertner和Popp（2006）及Denham和Brown（2010）則認(rèn)為，社會(huì)技能是包括一系列促進(jìn)與他人有效互動(dòng)的能力。Cook等（2008）認(rèn)為社會(huì)技能是個(gè)人能順利完成社會(huì)任務(wù)的一些技能。偏重整合的定義這種定義將社會(huì)技能進(jìn)行整合來考慮，并沒有側(cè)重某一個(gè)方面。這一定義傾向最近已被越來越多的研究者所采用。

Kolb和Hanley-Maxwell（2003）的定義為社會(huì)技能是一個(gè)包括交流、解決問題、做出決定、提出主張、同伴或群體的互動(dòng)、自我監(jiān)控的技能，這些技能可能影響學(xué)業(yè)成果、同伴關(guān)系、就業(yè)和休閑活動(dòng)。

Semrud-Clikeman（2007）和Brown等人（2008）認(rèn)為，社會(huì)技能是一系列能力、習(xí)慣、技能、知識(shí)的總和。Guerrero和Jones（2003）將社會(huì)技能定為交流、理解他人、通過社會(huì)環(huán)境做出反應(yīng)、交朋友、表現(xiàn)可接受的行為、解決問題、表達(dá)自己和與環(huán)境建立良好的關(guān)系。

以上各種定義雖然從不同角度來表述社會(huì)技能，但他們對(duì)這一概念的理解上依然存在著某些共同內(nèi)涵。例如，研究者們都認(rèn)為社會(huì)技能是個(gè)體為了建立良好人際關(guān)系，而在引起和維持與他人之間和諧的人際關(guān)系中，需要個(gè)體有主動(dòng)發(fā)起和互動(dòng)的行為，能對(duì)自己的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂频?，從而符合社?huì)要求。

因此，本文對(duì)社會(huì)技能的定義是：個(gè)體為建立和維持良好人際關(guān)系所表現(xiàn)出的主動(dòng)發(fā)起、適當(dāng)控制等方面的能力。關(guān)于社會(huì)技能，盡管涉及相關(guān)的研究很多，但目前學(xué)術(shù)界尚沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。對(duì)這一概念的解釋，研究者往往隨著出發(fā)點(diǎn)的不同而不同。很多定義參考了一些相關(guān)概念，如社會(huì)能力、社會(huì)交往等。

因此，這些定義和相關(guān)概念頗為相近，但又有區(qū)別。以下將就社會(huì)技能與相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行討論。社會(huì)交往與社會(huì)技能社會(huì)交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。它影響著兒童諸多方面的發(fā)展，也以獨(dú)特方式影響兒童的社會(huì)技能。同伴交往、師生交流、與成人互動(dòng)等都是兒童的社會(huì)交往的重要組成部分。

其中，兒童的同伴交往與社會(huì)技能的關(guān)系最為密切。不斷增加的同伴交往對(duì)提高兒童社會(huì)技能的形成有很大的促進(jìn)作用。諸多研究表明，兒童對(duì)如何與人相處等認(rèn)識(shí)并不是從父母那里傳遞來的，而是在和同伴交往過程中獲得。

同伴群體幫助兒童學(xué)會(huì)一系列重要的社會(huì)技能（Hay,Payne,&Chadwick,2004）。而這些技能，兒童卻無法以相同的方式從父母那里獲得。Hartup（1977）通過研究指出，如果沒有同伴交往，兒童就不能學(xué)習(xí)交往中的社會(huì)技巧，難以獲得有效的社會(huì)技能，諸如攻擊等行為也不能得到適當(dāng)控制，也不利于道德價(jià)值的形成和性別社會(huì)化。

一些研究者認(rèn)為，許多兒童因缺少人際交往的技能，而導(dǎo)致同伴關(guān)系緊張，并錯(cuò)過很多發(fā)展社會(huì)能力的機(jī)會(huì)（Weisz&Lisa,2005）。Fink等認(rèn)為（2013），在學(xué)齡前期和學(xué)齡早期，同伴交往在其社會(huì)性發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。那些經(jīng)常和同伴互動(dòng)的兒童能很好地調(diào)整自己，對(duì)其長(zhǎng)期的社會(huì)技能發(fā)展有著積極的影響（Ladd,2005）。

雖然社會(huì)交往和社會(huì)技能關(guān)系十分密切，但兩者依然是不同的概念。社會(huì)交往主要是指，在社會(huì)生活中，個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行相互交流信息、溝通感情的過程。而社會(huì)技能則是個(gè)體在成長(zhǎng)過程中習(xí)得的社會(huì)行為方式和交流技巧。

社會(huì)能力與社會(huì)技能社會(huì)能力與社會(huì)技能的概念密切相關(guān)。一些研究者給社會(huì)技能下定義時(shí)參考了社會(huì)能力的概念，甚至有研究者把―社會(huì)能力‖與―社會(huì)技能‖看成是同義術(shù)語(yǔ)，可以替換進(jìn)行使用。但一些研究者將兩者區(qū)別開來。Mcfall（1982）認(rèn)為，社會(huì)技能是個(gè)體為了成功完成某項(xiàng)任務(wù)所表現(xiàn)的特定行為，而社會(huì)行為則是以某一個(gè)特定標(biāo)準(zhǔn)判斷某個(gè)人完成任務(wù)時(shí)所作出的評(píng)價(jià)。這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)可能是依據(jù)某個(gè)外在標(biāo)準(zhǔn)，也可能是依據(jù)某個(gè)權(quán)威人物。

Hess，Scheithauer和Kleiber（2014）指出，社會(huì)能力是一個(gè)人在社會(huì)中表現(xiàn)出合理行為的全部能力，而社會(huì)技能指的是具體的和獨(dú)特的代表社會(huì)能力的行為。Greene等（2011）認(rèn)為社會(huì)能力包括不同的社會(huì)技能和能力。Dereli-Iman（2014）則認(rèn)為社會(huì)技能、心理社會(huì)發(fā)展和社會(huì)問題解決技能三者組成社會(huì)發(fā)展。

有學(xué)者將社會(huì)技能、學(xué)業(yè)能力和問題行為三個(gè)概念作為社會(huì)能力的子集。同樣，Davies和Cooper（2013也提出將社會(huì)技能作為社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的一個(gè)子集。而國(guó)內(nèi)學(xué)者周宗奎（2002）則從三個(gè)方面來區(qū)分兩個(gè)概念。第一，在行為范圍方面，社會(huì)能力所包含的行為范圍更廣，而社會(huì)技能則是社會(huì)能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

第二，在內(nèi)涵方面，社會(huì)能力是一個(gè)具有評(píng)價(jià)性的、整體性的概念，而社會(huì)技能則主要是一個(gè)描述性的概念。第三，在應(yīng)用范圍方面，社會(huì)能力主要應(yīng)用于臨床診斷、治療、矯正等，例如精神問題、智力障礙領(lǐng)域，而社會(huì)技能則更多應(yīng)用于正常兒童的發(fā)展、測(cè)量和行為訓(xùn)練之中。

親社會(huì)行為與社會(huì)技能親社會(huì)行為與社會(huì)技能是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。親社會(huì)行為指一切自愿幫助他人，讓他人獲益的行為，包括謙讓、分享、助人、安慰、合作、捐贈(zèng)等積極的、有社會(huì)責(zé)任感的行為（Eisenberg,1987）。也有學(xué)者認(rèn)為（李幼穗，2004），親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中對(duì)他人或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括幫助、分享、謙讓、合作、捐贈(zèng)和安慰等?？梢?，親社會(huì)行為是一種積極的社會(huì)行為，在人與人之間形成并維持良好關(guān)系起著十分重要的作用。

而社會(huì)技能是個(gè)體適當(dāng)、有效地與他人進(jìn)行交往的活動(dòng)方式，也是自主、成功地與他人互動(dòng)的一系列能力（Leyvaetal.,2014）。親社會(huì)行為是為了―助人、―利他，而社會(huì)技能則是為了―互、―雙贏。社會(huì)技能既可以屬于親社會(huì)行為的性質(zhì)，也可以不屬于親社會(huì)行為的性質(zhì)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)與他人良好的交往與互動(dòng)。因此，社會(huì)技能是一種中性行為（郭俊彬，2007）。

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