摘要：幼兒的健康成長(zhǎng)往往離不開師幼互動(dòng)中教師們合理的心理引導(dǎo)教育，幼兒心理健康也是孩子家長(zhǎng)、幼師所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，基于此，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)師幼互動(dòng)教育對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生的影響、深遠(yuǎn)意義進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上論述了合理進(jìn)行師幼互動(dòng)的相關(guān)策略，僅供參考。
關(guān)鍵詞：幼師互動(dòng)；幼兒心理；心理健康教育；影響研究
        引言：幼兒階段是孩子身心取得初步發(fā)展的重要奠基期，現(xiàn)如今，家長(zhǎng)、幼師、乃至社會(huì)人士皆十分關(guān)注幼兒心理健康，唯有在幼兒時(shí)期就培養(yǎng)幼兒們健康的心理素質(zhì)，方可使其在后續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程中快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而師幼互動(dòng)則是影響幼兒心理，引導(dǎo)其心理健康成長(zhǎng)的重要教學(xué)手段之一，現(xiàn)如今，已有研究證明，幼師與幼兒良性的互動(dòng)關(guān)系對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)有著較為顯著的積極影響及深遠(yuǎn)意義，因此，師幼互動(dòng)有著極為關(guān)鍵的教學(xué)價(jià)值。
1.師幼互動(dòng)簡(jiǎn)述
        所謂師幼互動(dòng)，特指發(fā)生在幼兒、幼師間的交際活動(dòng)，對(duì)幼兒心理而言，該類互動(dòng)有著較為特殊的交互影響和深遠(yuǎn)作用，幼師與幼兒間良性的互動(dòng)關(guān)系是組織開展各項(xiàng)幼教活動(dòng)的前提條件，可使幼兒們切實(shí)體會(huì)到安全感，感受到來(lái)自長(zhǎng)輩的接納與認(rèn)同，有助于促使幼兒積極、主動(dòng)的去接觸、認(rèn)知世界。
2.師幼互動(dòng)對(duì)幼兒心理的影響分析
        首先，幼師在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者等多重角色，每轉(zhuǎn)換一種角色我們都需肩負(fù)不同的育人職責(zé)，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，“暗示、情感支持、樹立榜樣、直接引導(dǎo)”是幼師促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的主要途徑，互動(dòng)過(guò)程中，言語(yǔ)是幼兒所接觸的較為復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，更是助力其加強(qiáng)認(rèn)知的主要內(nèi)容，兒童在幼兒時(shí)期，有著較為強(qiáng)烈的模仿心理，在此階段內(nèi)師幼互動(dòng)則可有效助力幼兒嘗試運(yùn)用各類詞匯，例如，在日常院內(nèi)活動(dòng)以及幼兒游戲中，幼師的示范性表達(dá)和引導(dǎo)性提問(wèn)皆可成為幼兒模仿的參考依據(jù)，因此，師幼互動(dòng)有著激發(fā)幼兒模仿心理，助力其深入理解詞義，不斷豐富詞匯累積量的積極影響[1]。其次，從認(rèn)知角度分析，師幼互動(dòng)往往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展、行為、情緒、認(rèn)知等方面有著較大影響；從社會(huì)性角度分析，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒同伴交往能力、依戀心理、獨(dú)立性心理、環(huán)境適應(yīng)力有著深遠(yuǎn)影響；從行為角度分析，師幼互動(dòng)會(huì)在一定程度上影響幼兒自理能力、自律意識(shí)、行為習(xí)慣；從情緒角度分析，師幼弧度對(duì)幼兒自信心理、情感發(fā)展、性格走向有著深遠(yuǎn)影響[2]。此外，結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)過(guò)程中，幼師對(duì)幼兒的認(rèn)可程度及互動(dòng)態(tài)度會(huì)在很大程度上影響幼兒心理和互動(dòng)教育質(zhì)量。良性的師幼互動(dòng)中，我們應(yīng)該對(duì)高度關(guān)注幼兒行為舉止，并及時(shí)以積極的態(tài)度予以其回應(yīng)，以此來(lái)表達(dá)對(duì)他們的贊賞與尊重，幼師在富有親和力、耐心與愛心時(shí)，可有效提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，對(duì)幼兒心理健康起到積極的影響作用，促使其自信心得到增強(qiáng)的同時(shí)，集中注意力、發(fā)散想象力、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、與同伴愉快交往。反之，幼師若由于個(gè)人因素，向幼兒傳遞負(fù)面情緒，例如，若采取辱罵、嘲笑、粗暴的方式與幼兒互動(dòng)，即使并未采取體罰措施，也會(huì)嚴(yán)重影響幼兒心理健康程度，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

3.實(shí)施良性師幼互動(dòng)教育的措施
        《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》中提出了“幼師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者與支持者”的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，作為幼師，在幼教活動(dòng)中的一言一行都將決定我們是在教化幼兒，還是在獸化幼兒，基于此，唯有積極采取有效措施，實(shí)現(xiàn)師幼良性互動(dòng)，方可對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到積極影響，具體措施如下：
3.1“以幼兒為本”實(shí)現(xiàn)師幼良性互動(dòng)
        就目前來(lái)講，多數(shù)師幼互動(dòng)模式依然較為傳統(tǒng)，通常以“幼師主動(dòng)、幼兒被動(dòng)、整體機(jī)械化”的形式開展，教師僅負(fù)責(zé)提問(wèn)、詢問(wèn)、約束、提醒、發(fā)出指令、作出要求，如此一來(lái)，可供幼兒自主發(fā)起交流的空間被大大縮減，不利于實(shí)現(xiàn)師幼良性互動(dòng)目標(biāo)，基于此，我們需“以幼兒為本”，靈活轉(zhuǎn)變互動(dòng)模式，重新定位自身角色，與幼兒平等互動(dòng)，走出以往濫用幼師權(quán)威的教學(xué)誤區(qū)，更好的凸顯幼兒主體性，例如，在日?；?dòng)中，我們要多加贊賞、鼓勵(lì)、信任、理解、尊重幼兒，在《換一換小雞學(xué)貓叫》教學(xué)活動(dòng)中，可為學(xué)生設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，鼓勵(lì)其自主理解故事繪本，與幼兒共同模仿不同動(dòng)物的聲音，并多加贊賞幼兒以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師幼良性互動(dòng)目標(biāo)，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促使幼兒身心皆可取得健康發(fā)展[3]。
3.2加強(qiáng)自身情緒管理
        首先，我們需加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，以此來(lái)約束情緒和行為[4]。作為幼師，專業(yè)知識(shí)是指導(dǎo)我們正確開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，唯有對(duì)實(shí)踐性、條件性、本體性這三類知識(shí)有更加深入的理解時(shí)，方可靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，擁有更加和諧穩(wěn)定、積極樂(lè)觀的執(zhí)教情緒。其次，作為幼師，需善于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，針對(duì)心理較為敏感的幼兒群體，我們需靈活調(diào)整角色，從幼兒心理角度出發(fā)，耐心傾聽他們的想法和實(shí)際需求，并以微笑及時(shí)予以其積極反饋，如此一來(lái)，即可有效增進(jìn)師幼互動(dòng)效率。例如，在一次晨間活動(dòng)中，一名幼兒在用積木搭船，另一位同學(xué)則將一本小書放在了船上，致使快要搭建好的船全塌了，兩位幼兒由此引發(fā)了爭(zhēng)執(zhí)，基于此，筆者并未立刻指責(zé)該名幼兒，而是控制自身情緒，耐心傾聽他們的想法尋求解決措施，原來(lái)，他是想拿書給船當(dāng)雨傘，以防止小船被雨淋濕，基于此，我?guī)椭鷥晌挥變褐匦麓罱艘恢恍〈?，以師幼良性互?dòng)的方式，保護(hù)幼兒心靈的同時(shí)，促使師幼關(guān)系更加平等、融洽。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，師幼互動(dòng)有著積極影響和消極影響之分，良性的師幼互動(dòng)可促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)，產(chǎn)生積極影響，在促使其自信心得到增強(qiáng)的同時(shí)，集中幼兒注意力，發(fā)散幼兒想象力，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，與同伴愉快交往，而幼師以消極情緒與幼兒互動(dòng)時(shí)，就會(huì)對(duì)其心理造成難以磨滅的負(fù)面影響，基于此，我們需加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，以幼兒為本開展師幼互動(dòng)，不斷加強(qiáng)情緒管理，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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