李秀萍

摘要：隨著社會競爭的日益激烈，個體從小學階段就會面臨較大壓力如學業(yè)任務(wù)重、升學壓力等等。同時，隨著生活條件的改善，家庭對孩子的愛護倍增，很多孩子在家庭生活中享受著兩代人的疼愛，這就導(dǎo)致學生容易以自我為中心，缺乏協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。幽默感與創(chuàng)造性人格的關(guān)系日益受到研究者們的重視，它成為健全人格結(jié)構(gòu)中一個必要元素。幽默品質(zhì)培養(yǎng)不僅有助于學生樹立樂觀積極的生活態(tài)度，還有助于提升學生人際關(guān)系處理能力，實現(xiàn)快樂成長，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生;心理健康;幽默品質(zhì)

幽默通常是指語言、神態(tài)、動作等十分有趣、引人發(fā)笑而又意味深長。幽默是一種高級的智力活動，也可以說是一種觀察世界、洞察心理的方式，是人的一種生活態(tài)度。小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理健康教育注重幽默品質(zhì)培養(yǎng)對健全學生人格，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力具有重要影響。本文聚焦小學心理健康教育，從教學情境創(chuàng)設(shè)、幽默認知教學以及趣味游戲活動開展三方面探討培養(yǎng)幽默品質(zhì)的策略，以期為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)心理健康課堂，提升幽默培養(yǎng)效果提供有益參考。

一、營造教學幽默情境，潛移默化影響學生

小學階段，學生以感性思維為主，對事物的認識主要依靠直觀的感知。因此，心理健康教育培養(yǎng)小學生幽默品質(zhì)應(yīng)注重幽默情境創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境潛移默化地影響學生。在幽默的課堂環(huán)境中，學習氛圍是輕松的、歡樂的，學生愿意主動與教師進行交流，也對學習沒有抵觸心理。一方面，教師在課堂中應(yīng)注重以真實的情感感染學生。例如，講授知識時、與學生交流時，教師要常常面帶笑容。幽默是笑的藝術(shù)，笑可以拉近人與人之間的距離。教學過程中，教師適時適度地笑，能夠活躍課堂氣氛，學生也會因此而更愿意進行思考，從而提升心理健康教育效果。另一方面，教師借助趣味故事、動畫視頻、幽默笑話等創(chuàng)設(shè)情境。例如幽默品質(zhì)培養(yǎng)教學前，教師播放《哪吒之魔童降世》中哪吒捉弄小朋友和家人的片段，學生被哪吒的幽默逗得哈哈大笑，這時教師提問：“哪吒古靈精怪，他雖淘氣，但是也經(jīng)歷很多不開心的事情，但是在不開心的日子里他總以一種‘幽默’來安慰自己。你們覺得他的‘幽默’是對還是錯？”對此，學生積極地表達自己對“幽默”的理解，分析哪吒的對與錯，最后認識到“幽默”要有分寸，否則會交不到好朋友。可見，幽默情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進學生深入思考問題。

二、加強幽默認知教學，提升學生理性認識

幽默情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了增強學生對幽默的感性認知，使其感受到幽默品質(zhì)與愉悅生活、處理人際關(guān)系的重要性。隨著身心的發(fā)育和成長，教師應(yīng)通過科學的幽默訓練提升學生對幽默品質(zhì)的理性認識。幽默是否健康主要體現(xiàn)在三方面，一是具有樂觀、積極的生活態(tài)度;二是個體充滿自信、可以保持愉悅的心境;三是富有風趣的表達能力、敏捷的思維。心理學家麥吉將幽默感的發(fā)展分為四個階段，分別為對事物采取悖理行動的階段;對事物貼上悖理標簽的階段;概念上的悖理階段;多重含義階段。小學階段學生生活經(jīng)驗不足，內(nèi)心不成熟，很難獨立對事物做出理性判斷。因此，在教學時教師可以采用“理論+案例”的形式，引導(dǎo)學生分析具體的案例，使其在分析的過程中逐漸加深對幽默的理性認識。同時，當學生向心理健康教師咨詢生活、學習中遇到的問題時，教師應(yīng)通過心理調(diào)適引導(dǎo)學生以樂觀的心態(tài)面對壓力與難題，用幽默的方式化解不愉快。此外，心理健康教師與加強與其他學科教師的交流，引導(dǎo)各科教師在教學過程中有意識地進行幽默培養(yǎng)，使得學生在不同的學習環(huán)境中認識幽默品質(zhì)，提升理性認識。

三、組織趣味游戲活動，深化幽默品質(zhì)形成

趣味游戲活動是引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活中運用幽默解決問題。幽默可以緩解疲勞，可以消除煩惱，可以安撫悲傷的情緒，可以化解社交尷尬，快速拉近人與人的距離。但是，對于小學生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不能靈活地運用幽默的語言。對此，教師可以結(jié)合實際開展“幽默訓練”活動。例如，教師組織“幽默與自黑”活動?；顒忧?，老師以自黑的方式說：“從小就總是有人說我臉大，但是我一點都不生氣，他們懂什么，我臉大是為了接收更多的陽光，所以我不僅膚色健康，身體也很健康?！倍筇釂枺骸巴瑢W們，你們是否也因為自身的一些不足被同學開玩笑呢，有時候雖然是沒有惡意的玩笑，但我們卻會感到尷尬，下面請大家用智慧的小腦袋思考如何用自黑式幽默來化解尷尬？”接著，教師出示一系列問題，如“當別人說你皮膚黑時，你如何回答”“當別人說你胖時，你如何回答”等，學生以小組為單位進行討論，解決問題。通過思維碰撞，學生們不僅得到了很多有趣的答案，還體會到了幽默的重要作用，意識到了樂觀心態(tài)的重要性?？梢?，趣味活動是促進幽默品質(zhì)形成的重要途徑。

綜上所述，在心理健康教育中，幽默的教學情境、幽默的理性認知以及幽默的游戲活動都是培養(yǎng)學生幽默品質(zhì)不可忽視重要環(huán)節(jié)。目前，關(guān)于小學生幽默品質(zhì)培養(yǎng)仍存在較多不足，教師需要結(jié)合實際加強相關(guān)研究，不斷豐富幽默品質(zhì)培養(yǎng)方法，從而更好地通過心理健康教育健全學生人格，促進學生快樂成長。

參考文獻：

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