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1、小學生心理健康教育桂彩英第一章 小學生心理健康概述一、小學生心理健康一般問題（一）心理健康的含義 困惑（相對健康）-問題 障礙 （強迫癥，）疾病健康：身體無疾病、缺陷，良好的社會適應能力，心理健康。相互影響相互影響心心 理理 生生 理理 1 1、心心理理衛(wèi)衛(wèi)生生精精神神衛(wèi)衛(wèi)生生，主主要要探探討討人人類類如如何維持和保護心理健康的原何維持和保護心理健康的原則和措施，是一門學科。則和措施，是一門學科。歷史：歷史：1789 1789 精精神神科科醫(yī)醫(yī)生生，比比奈奈（法法）（主主張張將將精精神病人當作正常人對待）神病人當作正常人對待）現代心理衛(wèi)生的倡導者現代心理衛(wèi)生的倡導者比爾斯（美）比爾斯（美）精病

2、患者于精病患者于19071907年出版年出版一顆失而復得的心一顆失而復得的心1908 1908 成立世界第一個衛(wèi)生組織，成立世界第一個衛(wèi)生組織，1909 1909 在在紐紐約約成成立立全全美美第第一一個個衛(wèi)衛(wèi)生生委委員員會，比爾斯任顧問。會，比爾斯任顧問。1948 1948 在在聯聯合合國國教教科科文文組組織織們們主主持持下下成成立了世界心理健康聯合會立了世界心理健康聯合會2 2、心心理理健健康康的的標標準準（具具有有相相對對性性，由由于于地域文化的差異）地域文化的差異）1 1）社會常態(tài)）社會常態(tài)2 2）心理測量標準（常模）心理測量標準（常模）MHTMHT（小學生）小學生）心理健康量表心理健康

3、量表;AAT;AAT 學生適應性量表學生適應性量表;3 3）主觀感受）主觀感受3、什么是心理健康 心理健康是指在身體智能以及情感上與他人心理不相矛盾的 范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。心理健康標準：1、認知功能正常（記憶、思維正常）2、情緒反應適度（該喜則喜，該悲則悲）3、意志品質健全（自我控制能力）4、自我意識客觀（自我生理、心理、社會的認識）5、個性結構完整（態(tài)度與行為之間的一致性）6、人際關系協調（心理健康標準之一，維持和獲得心理健康的途徑）7、社會適應良好（一個人能否及時調整心態(tài)接收改變與挑戰(zhàn)）8、人生態(tài)度積極9、行為表現規(guī)范10、活動效能吻齡（二）影響心理健康的因素心理、生理、社

4、會環(huán)境因素的交互影響，其中生理因素是能否實現，心理健康自然基礎或條件，家庭、學校與社會等環(huán)境因素在心理健康方面起重要作用，個體心理因素及其成熟發(fā)展水平等內部因素則是影響心理健康的主導成分。1、生理因素：遺傳（機體上的解剖特點，especially大腦結構）發(fā)育 疾?。赡苤苯訉е戮癞惓＃?、心理因素：需要（有機體感到某種欠缺而立求滿足的狀態(tài)）動機（推動人們進行活動的內在因素）以需要為 內在因素、外在因素因為條件動機沖突：雙趨沖突（兩取一）雙避沖突（面臨兩個無法避開的威脅而取一）（自首與被揭發(fā)）趨避沖突（一種對象同時產生正負影響）多重趨避沖突最基本的動機沖突一是雙趨沖突：即同時出現兩個目的，它

5、們都對某人產生相似程度的吸引力，但此人在同一時間內只能擇其一而不可二者兼得，在無法決斷取舍情況下，即會產生雙趨沖突.二是雙避沖突：即同時出現兩個目標，某人對它們都產生相似程度的排斥力，但在同一時間的只能躲避其一而接受另一個目標，在難決取舍的情況下，即產生雙避沖突。三是趨避沖突：即某對同一目標，即好而趨之，又惡而避之，其好與惡的程度大致相當，于是就形成了趨避沖突，使個人情感與理性矛盾而形成精神痛苦。多重趨避沖突情緒：焦慮，挫折 意志：（自覺性，果斷性，堅定性，自制力）性格：（態(tài)度，行為，方式）對現實的穩(wěn)固態(tài)度與之相適應習慣化了的行為方式的總和，是個性中具有核心意志，導致心理障礙的性格：偏激、固執(zhí)

6、、多疑、嫉妒易發(fā)展成偏執(zhí)型人格障礙；自卑、孤僻、獨立性差等易發(fā)展成依賴型人格障礙；狹隘、自負、虛榮可導致神精衰弱；拘謹、怯弱、固執(zhí)等易引起強迫性型神精癥。3、環(huán)境因素（1）家庭 自然結構（由于父母離開、死亡或由于其它原因而使成缺愛，造成學生心理創(chuàng)傷 人際關系（夫妻關系、失衡、親子關系、婆媳關系）家庭教養(yǎng)方式：專斷；放任；和諧；權威鮑姆 林德優(yōu)良性格：開朗、樂觀、進取、寬宏、忠誠、謙虛、自信、熱情、獨立、主動、勤奮、助人。專斷導致子女不滿情緒，并且萎縮 放任子女個性不成熟 權威，使子女獲得足夠安全感、自立、自信 和諧獨立性個性意識，善于交往，取悅于人 片面家庭觀念：重養(yǎng)育 輕教育 重生理 輕心理

7、持這種觀點者，認為教育為學校的事，以是否滿足孩子的物質需求而評價自己是否合格，可能導致兒童追求物質貪欲造成個性障礙。智育中心論是當前家長重視的方面。利己主義教育觀 家長將孩子看作自己的私有財產，把未成實現目標或希望強加于孩子身上，而不考慮孩子的能力。家庭氣氛 家庭成員在日常生活聯系中形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境，家庭氣氛主要取決于父母的心理健康水平和等，使家庭氣氛對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個性塑造和道德品質的培養(yǎng)有潛移默化的影響。家庭文化經濟背景：對未成年子女心理有一定影響父母的文化程度對子女的心理檢出率有很大影響經濟富足或貧困對孩子影響也有影響，使兒童適應能力困難（2）學校環(huán)境：教育規(guī)模與教育結構

8、，教育目標與教育態(tài)度，教學內容與教學方法，學校風氣與人際態(tài)度，課程安排不夠合理，導致兒童興趣不高，傷害特權性主動性。學校風氣：由學校成員長期努力所形成，保持的校園心理氣氛以及獨特風尚和傳統 良好校風催人奮進，給人溫暖 不良好校風給人消沉、壓抑（3）社會環(huán)境：社會的政治局勢，社會意識形態(tài)，社會經濟發(fā)展狀況，民族文化傳統，一定的文化背景，黨風、民風問題。（三）如何看待小學生心理健康1、小學生正處于心理發(fā)展時期，其心理發(fā)展是正常的、健康的，產生的心理問題大部分屬于發(fā)展性問題。2、小學生心理問題大都屬于輕微的問題，但不可掉以輕心。二、小學生心理健康教育的目標和任務（一）開展小學生心理健康教育的目標：促

9、進兒童身心發(fā)展，促進學生德、智、體、美、勞的發(fā)展，是發(fā)展性目標，使兒童的個性潛能得到發(fā)展。1、發(fā)展性目標：開發(fā)個性潛能2、預防性目標：如報告，講座，3、治療性目標：注重矯治（二）開展小學生心理健康教育的任務：總任務：1、滿足需求 2、提供指導：激發(fā)學生學習熱情 3、發(fā)現問題：由于個體差異，心理發(fā)展的復雜性工作任務：1、將心理健康教育納入學校管理工作議事日程，從而使其規(guī)范化 2、按照心理健康教育要求，督導教育教學過程，使課堂教學與課外活動有機結合，智力開發(fā)，人格完善，品行塑造互為補充，減輕心理負擔，減少情緒與人際擾亂，提高社會適應能力，努力創(chuàng)造和諧、愉悅的校園氣氛。3、在有條件或規(guī)范較大的中心小

10、學，建立以兼職為主的主理健康服務機構，定期對學生進行心理健康檢查，建立學生心理健康檔案，作好學生心理問題早期發(fā)現和輔導工作。4、利用多途徑，加強與家長和校外心理健康服務機構的聯系，建起建全校內外相互構通靈活運轉的社區(qū)兒童心理健康服務網絡，動員家長和社會各界共同做好小學兒童的心理保健工作。三、小學生心理健康教育的途徑（一）向學校的決策者宣傳心理健康教育的意義（通過培訓，專題報告等）。（二）努力調動廣大教師參與心理健康教育的積極性，對推進小學生心理健康有極大的意義。（三）結合第二課堂，開展生動活潑的心理健康教育，根據兒童身心發(fā)展特點，運用兒童言聞樂觀的方法，寓教于樂。（四）將心理健康教育融入少先隊

11、組織的活動之中。（五）充分發(fā)揮衛(wèi)生保健員的作用。（六）通過多種方式向學生家長普及心理健康知識（七）在學校開展心理輔導課（以活動為主，體現了活動性、主體性、體驗性、參與性）四、小學生心理健康教育的原則面向全體，寬容、保密、持續(xù)1、面向全體是心理健康教育的宗旨2、寬容地對待每一個學生，寬容對待學生的一切3、保密事關教育工作的成效4、持續(xù)一切心理健康教育貫穿教育全過程五、小學生心理健康的研究方法（一）橫斷研究方法指在同一時間里抽取不同年齡組的被試，進行觀察、測量和統計分析。如：對小學三、五年級在2003年開學時，隨機抽取，進行心理測量，如人格差異。優(yōu)點：省時、省力，可在較短時間內獲得較大規(guī)模的樣本。

12、缺點：抽取群體之間，樣本之間差異并不準確，對數據進行動態(tài)描述也較為困難，即無法正確測量出學生心理健康。（二）縱向研究方法在較長時間內對同一被試或同一組被試進行定期研究，以便通過追蹤研究結果，揭示被試心理發(fā)展規(guī)律或心理健康水平的動態(tài)途徑。如：對小學一年級從一年到發(fā)展到六級的心理健康變化。優(yōu)點：有助于揭示被試發(fā)展變化情況以及某些規(guī)律性的東西。缺點：費時、費力，難以進行嚴格的前后比較。因此，人們往往將兩種研究方法結合起來，就是所謂短期的縱向研究。（三）實驗研究法 在嚴格控制或人為創(chuàng)設的條件下，引發(fā)或改變被試的心理活動，以期達到某種目的 優(yōu)點：可以嚴格控制偶發(fā)因素，保持實驗所需的常量，研究結果便于量化

13、，比較，因此多用于揭示心理現象與外在環(huán)境之間的關系。（四）問卷調查法第二章第二章 小學生心理發(fā)展特征小學生心理發(fā)展特征與人的心理健康之間的關系小學生心理健康發(fā)展、心理發(fā)展規(guī)律與心理健康的關系普通心理學，小學生心理學關注：教學如何促進心理發(fā)展一、小學生心理發(fā)展特征小學生心理是否健康，集中反映在對學校生活的適應能力，在學前，以教育與家庭生活為主，到了小學階段則以學校生活為主，這是質的飛躍。入小學前心理健康準備適應能力有一定差異能否逐漸適應學校生活并進一步養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣，對于小學生在整個小學階段心理健康起著決定性的作用，這種適應能否健康對于他們以后擬理健康均有影響。學前教育家

14、庭教育由于小學生認知能力、自我意識、社會化發(fā)展這三個方面的發(fā)展總體水平還不夠高，因此會產生小學生入學后的種種不適。1、（在入小學之初）感知覺有了充分發(fā)展，為小學生學習活動提供基礎和保障，尤其是感知覺的系統性能夠不斷提高，在這階段中，觀察力迅速發(fā)展。觀察是一種有目的的，持久的高級知覺，在這階段教師要加強學生觀察力的指導。2、注意水平有限，剛進入學校，小學生的有意注意較少 注意品質：廣度；穩(wěn)定性，持久性（相反注意分教）；分配：心理活動在同一時間從事不同對象；轉移（有目的的從一對象轉向另一對象）學生在發(fā)展還不夠，注意的目的性還較少，只注意自己的對象，在這階段教師應進行專門努力，進行指導。3、不隨意記

15、憶占主要地位（不無目的）4、想象力豐富，但與現實之間無明確界限，教師應保護與慎重對待。思維（動作直觀思維具體形象思維抽象邏輯辯證邏輯 （以事物的形象或表象為內容）5、以形象思維為主，小學生易被事物的特征與表象所迷惑6、情緒、情感較穩(wěn)定，且比較單純，小學生大腦情緒機制處于不斷成熟，比學前與青春期來的強，不像成年人對情緒加以隱藏、掩飾。7、自我意識更加明確，與學前相比，小學生自我意識更加自覺，更加明確，自己作為獨立個體存在與中學生相比，他們更依賴他人對自我的評價，尤其是老師與權威人物的評價，因此教師應注意不應過高過低評價學生，使小學生能正確地評價自己，小學生更重視教師的評價，帶有明顯的主觀色彩。二

16、、影響小學生心理健康的主要問題 1、對學校制度和規(guī)則的適應 2、對新的人際關系的適應 3、對學習生活的適應針對以上問題，作為小學教師應：1、教師對適應中所出現的問題，應諒解、寬容還要提供相應的指導，幫助支持。2、教師不應干涉兒童之間的矛盾，應了解前因后果。3、兒童對不同于學前活動的學校生活的形式所吸引，而久而久之新鮮感消失，取而代之是學生的，教師應采取大量有針對性的措施，注重學習過程，幫助學生端正學習態(tài)度。三、創(chuàng)設符合兒童心理健康發(fā)展要求的環(huán)境（一）學校生活和家庭生活是學生心理健康的重要原因，學生在學校生活中體驗到輕松快樂，其環(huán)境保證都是師生關系，師生關系應民主、平等，這樣學生就會獲得安全感和對教師的信任感，從而毫無顧心地學習，表達自己的思想感情，自然地表露自己的困惑、疑問，并且隨時得到教師的理解、支持、幫助指導。（二）家庭心理健康教育應民主、平等的家庭關系。1、理解：教師從學生的角度進行思考和體驗，即使學生的行為是明顯失常的，也要看到其不合理行為后面的合理原因。2、接納：無論學生做錯什么事，行為，教師都應使他們感受到沒有受排斥，教師要尊重他們的人格、尊嚴與權力，并愿意帶他們。3、分享

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