小學?心理健康教育?課程標準解讀

與教材樣例分析華中師范大學心理學院范翠英培訓目標能夠正確使用教材充分了解教材特點培訓內(nèi)容教材的編寫目的教材編寫的指導思想教材的體系結構本教材的特點依據(jù)：教育部?中小學心理健康教育指導綱要〔2021年修訂〕?編寫目的遵循全面開展的素質(zhì)教育根本理念，為中小學開設心理健康教育課程提供學習材料、設置活動情境、幫助學生體驗、配置教學資源、加強專業(yè)指導，為標準中小學心理健康教育、完善課程建設、提高心理健康教育的針對性、專業(yè)性和實效性提供根本保障。實現(xiàn)?綱要?規(guī)定的心理健康教育的總體目標。一、教材的編寫目的基于對學校心理健康教育工作的全面認識，提出在中小學全面開展心理健康教育的根本理念全員全程：強調(diào)人人都是心理健康教育環(huán)境的參與者和受益者，心理健康教育始終貫穿于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教育教學全過程。課程導引：通過開設專門的課程心理健康教育工作提供根本保證，使心理健康教育在整個學校工作中具有穩(wěn)固的陣地。活動為主：心理健康教育課程和教材應防止學科化的傾向，充分發(fā)揮學生的主體性，注重引導學生在生動有趣的活動中產(chǎn)生體驗，學會方法，激發(fā)潛能，促動行為。積極為本：強調(diào)心理健康教育要遵循積極取向，立足教育和開展、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，將促進開展、預防問題和危機干預相結合，防止單純的消極取向，促進學生人格的積極健康開展。教材編寫的根本理念二、教材編寫的指導思想心理健康教育的總體目標：提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)開展，為他們健康成長和幸福生活奠定根底。強調(diào)從“認知-情感-行為〞視角促進學生的心理開展和健康成長。特別關注情意目標，重視認知目標和情意目標的平衡。根據(jù)?綱要?所確定的小學段心理健康教育的目標，準確制訂適用于各年級、各領域和每一課的“目標分解〞，指導教材的內(nèi)容設計。1關注兒童青少年人格的長程開展，注意解決學生成長過程中的開展性問題；教學目標、任務、活動形式確實定符合各年齡段學生身心開展的特點；通過課程實施使學生在認識、情感、行為各方面有所提高，有所改善。2教材內(nèi)容的選擇兼顧社會要求與學生個人成長開展的需求，內(nèi)容貼近學生的心理與生活，涉及學生迫切關心的實際問題，題材、文字與畫面富有校園生活情趣；力求表達師生平等對話的風格，使學生樂學愛看，成為兒童青少年生活的朋友。3教材以學生活動為主要形式?？紤]到情意學習、生活技能學習的特殊規(guī)律，表達鮮明的“行動傾向〞，設置典型的生活情境，創(chuàng)設寬松的人際氣氛，注意環(huán)境陶冶和潛移默化，指導學生練習、踐行、反思、選擇、模仿、體驗，獲得真情實感。4教材總體設計吸收積極心理學的理念，強調(diào)教育性、開展性，著力培養(yǎng)學生積極、向上、向善的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學生的心理潛能。對學生開展心理健康教育主要是對正常學生進行正面教育，而不是一般意義上的心理咨詢，也不是心理治療。在堅持正面教育的同時，也注重引導學生探索應付各種壓力情境的策略與方法，以此來增強心理健康教育的針對性與實效性。促進積極發(fā)展與指導學生解決問題相結合5不健康的心理狀態(tài)依據(jù)心理功能受阻的程度，可分為三個層次。心理問題：個體開展過程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象。心理功能未受到明顯影響，經(jīng)過別人幫助或自我調(diào)節(jié)能得到解決。心理障礙：個體在從事某些活動時有明顯的不適感，反映方式出現(xiàn)異常，適應水平顯著下降，活動效率受到嚴重影響。心理功能發(fā)生局部障礙，必須借助別人的幫助才能恢復健康狀態(tài)。心理疾?。簜€體的自我調(diào)節(jié)能力和適應能力都處于十分低下的水平，從事各種活動的能力已局部或大局部喪失，根本上已無法維持正常的學習、工作和生活。心理功能出現(xiàn)嚴重障礙，需要住院治療。從效勞對象上，心理健康教育和心理輔導以正常學生為主；心理咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主；心理治療那么主要是面對有心理疾患、有個人無法處理的心理問題的人。從功能上，心理健康教育和心理輔導重在開展和預防；而心理治療重在矯治和重建。從內(nèi)容上，心理健康教育和心理輔導給認知活動以足夠的重視，在注重資料的提供與獲得、認知與環(huán)境因素改善的同時，也重視學生的需要、情感活動；心理咨詢與治療那么側重當事人的情感活動以及人格的重建與開展。在活動方式上，心理健康教育多采用團體活動方式進行；咨詢與治療多是個別對待；輔導兼用團體輔導與個別輔導兩種成分。四種心理助人行為的比較在方法上，心理健康教育方法中有更多的結構化的、預先設定的成分；心理咨詢與治療的方法更加專門化，使用也更加富有彈性和綜合性。從時間上，心理健康教育是終身的，輔導伴隨著整個教育過程，心理咨詢與治療總有一個或長或短的時限。在效勞范圍的廣度上，教育、輔導、咨詢、治療依次存在著包含關系，教育的效勞范圍最廣，教育包含輔導，輔導包含咨詢。以上區(qū)分都是相對的，四者存在著局部重疊與交叉。德育是教師按照一定社會的要求，有目的、有方案地對學生施加影響，以培養(yǎng)學生思想意識和道德品質(zhì)的活動，包括政治教育、思想教育與道德標準教育。1.學生觀不同德育工作者往往把學生當作塑造對象，把自己視為美好心靈的塑造者，更多地持“評價性學生觀〞；心理健康教師那么把自己看作提供幫助的效勞者、協(xié)助者，更多地持“移情性學生觀〞，強調(diào)給予學生尊重、理解、支持和信任。心理健康教育與德育的關系二者的區(qū)別2.內(nèi)容不同心理健康教育與德育有一些各自特有的內(nèi)容。如學習輔導、擇業(yè)輔導的一些內(nèi)容不屬于德育的范疇；德育也不處理和解決諸如考試焦慮、學習壓力等純屬于心理衛(wèi)生方面的問題。反過來，心理健康教育一般不直接解決政治觀點、立場問題。心理健康教育與德育的內(nèi)容不是截然分開的，在一些根本道德標準包括社會公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在二者共同關心的一些問題。3.目的不同二者的總目標一致，但具體目標上又各有差異。德育重視按社會要求標準個人行為；心理健康教育除了注意學生行為符合社會標準外，還特別關注學生求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發(fā)揮。德育側重把學生放在社會關系層面上去考察和培養(yǎng)，要求學生按照自己的社會角色去行動；心理健康教育側重把學生放到人際關系層面上去考慮，要求學生與周圍環(huán)境、與他人保持心理上的適應。德育致力于解決學生的社會傾向問題，解決政治方向、思想傾向等高層次的社會定向問題；心理健康教育那么要解決學生心理成熟與否、健康與否的問題，并通過促進學生心理成熟，開展學生的判斷能力、選擇能力，為學生的健康成長和幸福生活奠定根底。4.原那么不同思想政治教育有明確的價值傾向，往往要求旗幟鮮明；心理健康教育不代替當事人做價值判斷，而是通過幫助學生理清事實，澄清矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學生自己作合理的判斷。思想政治工作強調(diào)激化矛盾，展開思想斗爭；心理健康教育有時卻可以采取引導宣泄、緩解心理緊張與沖突的作法。思想工作中鼓勵學生有勇氣公開成認錯誤；心理健康教育卻強調(diào)要為當事人保密，以保護其自尊。思想教育要求學生面對現(xiàn)實；心理健康教育在特殊情況下卻允許采用心理防衛(wèi)機制，暫時地回避現(xiàn)實，減輕心理壓力，使當事人度過難關，不至于精神崩潰，以便積累力量，更有效地解決問題5.方法不同德育工作方法很多，倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供典范、實踐鍛煉等都是常用的方法；心理健康教育的方法有心理劇表演、角色扮演、心理測量、生活技能訓練、行為矯正等。1.心理健康教育適當擴充和完善了德育的目標和內(nèi)容德育內(nèi)容比較關注社會對個人的政治、思想、行為標準方面的要求，而對于“如何做人〞的根本層次的問題很少關注。2.心理健康教育為有效地實施德育準備了根底3.心理健康教育為提高德育成效提供了新途徑心理健康教育對德育工作的積極影響三、教材的體系結構2.重點內(nèi)容本教材分年級編寫，1-9年級每個年級各一冊，各年級容量均為16課時，分為4個單元排列,每個單元4課。整套教材以學段為經(jīng)、單元為緯，學習內(nèi)容呈螺旋式排列。在各學段與年級之間，各單元在內(nèi)容編排上表達出螺旋上升的趨勢。教學內(nèi)容整體上表達出知識水平和能力要求在年級間的螺旋上升，心理健康教育同一領域的教學主題和深度在單元間的螺旋上升。3.體系框架小學1-6年級的內(nèi)容設計分為學習輔導、生活適應、自我與情緒調(diào)節(jié)、人際交往4個領域；教材每冊內(nèi)容按單元排列，每個單元通過4課內(nèi)容分別反映心理健康教育所涉及的4個不同領域，防止了同一領域的內(nèi)容在一段教學時間內(nèi)連續(xù)重復出現(xiàn)。每一課內(nèi)容圍繞特定教學主題提供相關知識、設置相關聯(lián)的或?qū)訉油七M的活動情境，提示活動線索，引導學生做出反思和行動。課內(nèi)欄目相對固定，欄目下設的活動力求簡單生動，防止大段文字的枯燥，使需要學生把握的核心觀點更為突出，好懂易記。整體來說，小學段教材閱讀文字較少；初中段教材閱讀文字有適當增加。小學低年級

低年段教材的體系結構單元一二三四課程12345678910111213141516年級一生活適應學習輔導人際交往自我與情緒生活適應學習輔導人際交往自我與情緒生活適應學習輔導人際交往自我與情緒生活適應學習輔導人際交往自我與情緒二小學中年級小學高年級中、高年段教材的體系結構單元一二三四課程12345678910111213141516年級三自我與情緒學習輔導人際交往生活適應自我與情緒學習輔導人際交往生活適應自我與情緒學習輔導人際交往生活適應自我與情緒學習輔導人際交往生活適應四五六拓展作業(yè)：提供小資料或延伸活動，幫助學生將所學的策略嘗試運用到日常生活中。通過問題、講解、示范等引發(fā)學生思考、討論、分享領悟，引導學生了解應對問題的基本方法；主題活動：一般設置2個相關聯(lián)的活動情境，引導學生參與活動，產(chǎn)生體驗，并進行交流與分享；熱身活動：設置簡單活動情境，啟動學生的關注和參與興趣；觀察島活動營拓展園分享屋心理健康教育應從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學生的身心開展特點出發(fā)，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內(nèi)容。

心理健康教育應因時、因地、因人而異

四、本教材的特點本教材的內(nèi)容選擇和活動設計強調(diào)從“認知-情感-行動〞相互轉化的角度促進學生的心理開展和健康成長。本教材對心理健康教育課程的定位既不同于思想品德類課程，也不同于單純的知識傳授和技能訓練課程。根據(jù)?綱要?所確定的心理健康教育在小學階段的目標，編寫中先行制訂了適用于各年級、各領域和每一課的“目標分解〞，依據(jù)分解后的目標編寫每一課的教學內(nèi)容。重視心理健康教育的專業(yè)要求，體現(xiàn)學生發(fā)展的認知與情意目標的平衡1通過具體教學活動設計表達目標的適當性、層次性。教材的每個領域、每一課都有改善學生認知、情感、意向、行為的明確目標〔認知目標、情意目標、行為目標〕。注重認知和情意目標的平衡。本教材將心理健康教育定位為“做人〞的教育，是注重學生知、情、意、行均衡開展的全人教育。在教材編寫中除了關注認知內(nèi)容外，還特別注重情緒情感、行動意向、生活技能等方面的內(nèi)容。教學主題包括體驗生活快樂〔如“我喜歡的課程〞“生活真美好〞“尋找快樂的密碼〞〕、培養(yǎng)合作精神〔如“分享帶來快樂〞“妥協(xié)的智慧〞“朋友真給力〞〕、感受發(fā)現(xiàn)的喜悅〔如“創(chuàng)新學習快樂多〞〕、欣賞他人〔如“欣賞他人的成功〞“贊美提升魅力〞〕、回味父母親情〔如“絮絮叨叨滿是情〞〕、經(jīng)受挫折體驗〔如“勝不驕敗不餒〞“在挫折中成長〞〕、培養(yǎng)責任意識〔如“我也能當家〞“肩上的責任〞〕等。由于情感、態(tài)度、價值觀形成與改變不能單純依靠知識掌握，所以本課程的設計與實施特別關注反思、選擇、模仿、體驗、練習、踐行、潛移默化和真情實感的作用。首先，針對湖北作為教育大省的“學情〞，重視學習輔導的內(nèi)容設計。學校、教師和家長普遍重視學生的學習，很關注對學生學習習慣、學習動機和學習方法上的引導。本教材圍繞學習輔導專題的內(nèi)容和形式進行了深入的設計。例如，有效激發(fā)學習動機〔如“心動不如行動〞〕；具體學習方法指導〔如“自主學習巧安排〞〕；應對考試焦慮的策略〔如“應對考試有信心〞〕，調(diào)控學業(yè)情緒(如“情緒卡片〞“我的煩惱向誰說〞；引導創(chuàng)新思維〔如“創(chuàng)新學習快樂多〞〕等。教材內(nèi)容設計凸顯湖北特色2第二，教學內(nèi)容設計充分考慮留守兒童的需要。湖北省留守兒童面廣、人多的特點，本教材重視針對留守兒童的心理特點設計相關專題活動模塊，內(nèi)容有一定的針對性同時又防止給留守兒童“貼標簽〞。專題包括自信心的培養(yǎng)〔如“可愛的我〞“自信的我最美麗〞〕、人際交往技巧〔如“溝通小達人〞“做個受歡送的人〞〕、自主生活能力的訓練〔“自己的事情自己做〞“小小理財師〞“當我單獨一人〞“我也能當家〞〕等主題，為處境不利的學生提供深度支持。第三，強調(diào)教學活動設計在城鄉(xiāng)不同環(huán)境的廣泛適用性。為兼顧城鄉(xiāng)學生的不同特點，在設計活動的難度和深度上盡量提供可能的選擇，以保證教材對全省城鄉(xiāng)中小學的廣泛適用性。如，在教學活動設計上，能保證農(nóng)村學校能夠普遍開展，也提供有一定難度的活動方案使高水平的專業(yè)教師具有發(fā)揮先進教學理念的空間；配套豐富的網(wǎng)絡教學資源和培訓資源幫助教師準備和完成教學，并不斷提高教學水平；提供光盤和網(wǎng)絡課程可供學生自主學習。本教材編寫遵循心理學、教育學關于學生開展、心理健康和積極取

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