一、何謂“人生導師” 

在高校里，說到“導師”，人們一般會想起“碩士生導師”或者“博士生導師”，這是指學業(yè)方面的導師。然而還有一種導師，叫做“人生導師”，也許有人會覺得疑惑：“人生導師”是誰啊？——當然就是我們高校里最具親和力的輔導員啦！

其實早在2006年7月，國家教育部就在24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中首次提出：“輔導員應(yīng)當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！?nbsp;

2017年9月，教育部又在43號令中重申了高校輔導員的“人生導師”角色——“輔導員應(yīng)當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友?！?nbsp;

由此可見，“人生導師”就是在高校里從事輔導員工作的“你，我，他（她）”。那我們做到“人生導師”了嗎？“人生導師”究竟應(yīng)該是什么樣子呢？ 

我查閱了眾多文獻，卻發(fā)現(xiàn)：“人生導師”并沒有一個統(tǒng)一的定義，屬于開放性社會角色。沒有人規(guī)定“人生導師”應(yīng)該做什么，因此也給人無限的想象空間。 

正所謂“道可道，非常道”，也許正是“人生導師”角色的不可描述性，才塑造了輔導員職業(yè)角色的最高境界。 

在處于人生成長關(guān)鍵期的大學生面前，我們見證和陪伴著他們的每一步成長，我們以自己的人生閱歷和智慧，為他們指點迷津，引領(lǐng)他們?nèi)松砷L的方向，這不就是對“人生導師”角色的最好詮釋嗎？ 

二、如何做“人生導師” 

如今的高校輔導員大多為80后、90后，從人生經(jīng)歷上來看，或許沒有60后、70后那么豐富，而且自身還面臨著買房結(jié)婚、生兒育女、贍養(yǎng)父母等人生重任。 

尤其是90后輔導員，可能自己比大學生們也大不了幾歲，那怎樣才能夠擔當起讓大學生們心服口服的“人生導師”呢？

1、輔導員應(yīng)積淀人生智慧 

輔導員自身要做一個有人生智慧的人，當學生遇到困惑迷茫時，你才可以充分發(fā)揮自己的才智，為他們 “撥得云開見月明”。但是在輔導員人生閱歷有限的情況下，怎樣才能迅速增長人生智慧呢？ 

首先，輔導員可以從古今中外的優(yōu)秀書籍中尋找人生智慧，多讀一些人生哲學方面的書，比如周國平的《智慧引領(lǐng)幸福》、于丹的《論語心得》、培根的《人生論》等?！皶x百遍，其義自見”，從書中汲取到的思想和觀點，都可以潛移默化成我們自己的人生智慧。 

其次，輔導員可以多跟年長的同事們交流切磋。高校里聚集著眾多專業(yè)教師、教務(wù)行政人員等，他們在長期的教學管理中，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。輔導員不應(yīng)局限于自己的圈子，應(yīng)主動向老教授、年長的同事們請教，向他們汲取人生智慧。 

比如，我所在學院的教務(wù)辦，有一位年長的教務(wù)人員，她從事了三十多年的教務(wù)工作，那種一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，非常令人敬佩，我們都親切地喊她“陳阿姨”。每次我向她了解學生的考試及學習情況時，她都耐心細致地給予我回復，并告訴我“大學生的學習是來不得半點含糊的”。 

如今，“陳阿姨”現(xiàn)在已經(jīng)退休了，我卻時時懷念起她幾十年如一日的敬業(yè)精神，她在工作中與我交流的言語心得，成為了我汲取人生智慧的源泉。

2、輔導員應(yīng)注重情緒管理 

輔導員這個群體的優(yōu)勢是年輕，充滿激情與活力，很容易與大學生打成一片。但年輕有時就難免氣盛，情緒上容易沖動，與大學生發(fā)生不愉快，不利于建立良好的師生關(guān)系。

記得在我工作的第一年，負責管理學生社團。有一次英語協(xié)會舉辦活動，我給協(xié)會借好了教室，學生把教室裝扮一新，懸掛起彩帶、氣球，并準備了水果、零食等，營造出溫馨的氛圍。活動進行的很好，但是結(jié)束后，學生并沒有處理教室的衛(wèi)生。 

我一聽就懵了，立馬給協(xié)會會長打電話，還沒等他開口講話，我就劈頭蓋臉地把他訓了一通。畢竟還是學生，聽到老師這么嚴詞厲語的，頓時嚇壞了，委屈地在電話里說到：“老師，真的對不起，我們以為會有保潔員來打掃的……。” 

事后，我一想可能當時也確實情緒激動了點，而且自己也有責任，事先沒有囑咐學生。把學生嚇成這樣，以后學生見了我豈不是要躲得遠遠的？那還怎么做學生的“知心朋友”，更何談“人生導師”呢？ 

輔導員日常工作比較瑣碎，需要負責管理的學生動輒幾百人，走訪寢室、查考勤、評獎評優(yōu)、資助貧困生、指導社會實踐等，涉及到學生的學習、思想、生活、情感、人際交往等方方面面，事無巨細，難免滋生焦慮、緊張、煩躁等負面情緒，甚至產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”。 

因此輔導員應(yīng)注重自身情緒管理，善于識別和調(diào)整自己的負面情緒，通過適當方式來緩解和釋放壓力，比如聽音樂、練瑜伽、慢跑、郊游等。 

另外還要學會尋求社會支持，畢竟你不是一個人在戰(zhàn)斗，嘗試把自己的想法跟家人或身邊要好的同事進行分享，讓他們從旁觀者的角度給予你建議，也許你會轉(zhuǎn)換一下思維方式，盡快走出負面情緒。 

3、 為輔導員搭建寬松空間 

不知輔導員同仁們有沒有這樣的體驗：站在教學樓門口堵上課遲到的學生，到教室里點名查曠課的學生，潛入寢室里抓睡懶覺的學生……有沒有一種“貓和老鼠”的感覺？如果大學生見到輔導員來了，是唯恐避之而不及的話，還怎么能跟輔導員一起“暢談人生”呢？ 

由此，亦可看出我們高校里的學生事務(wù)工作，管得過于機械與死板，輔導員與學生之間的關(guān)系比較緊張。這種方式其實并不利于培養(yǎng)有主體意識的大學生，也讓輔導員的工作顯得隨時可被人替代，凸顯不出輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化。 

因此，高校應(yīng)給予輔導員更多寬松的空間，讓輔導員從日?，嵥榈氖聞?wù)性工作中走出來，集中精力發(fā)揮專長，拓展自己崗位的不可替代性，提升教育能力。 

另外，高校還應(yīng)在地理空間上為輔導員營造與大學生交流的機會，如在校園里設(shè)置亭廊、戶外桌椅、書吧、咖啡吧等休閑區(qū)域，讓輔導員與大學生的交流，不一定局限于辦公室、教室、寢室或網(wǎng)絡(luò)；讓輔導員與大學生都比較放松，更容易像朋友般相處。 

記得有個男生因多門功課掛科，面臨“退學警示”，于是我打電話給他，約他來辦公室，想了解他的學習情況。結(jié)果這個男生帶著抵觸情緒走進辦公室，一見到我就直言不諱地說到：“老師，我不喜歡你叫我來辦公室談話的這種方式?！?nbsp;

我想也許我們的教育工作，確實應(yīng)該多拓展一些空間。正如著名作家林語堂所說：“課堂上的學問是死的，機械式的，在課堂外閑談時論到的學問才是活的，生動的，與人生有關(guān)的?！?nbsp;

曾經(jīng)英國留學的徐志摩，對牛津大學聞名于世的“導師制”深有體會，他在《吸煙與文化》一文中寫到：“導師的秘訣就在于‘對準了他的徒弟們抽煙’，多少偉大的政治家、學者、詩人、藝術(shù)家、科學家，都是煙味兒給熏出來的。” 

此話雖有些過于詩意化，卻揭示了一個道理：寬松的空間，更利于發(fā)揮人的創(chuàng)造力和悟性。輔導員與大學生之間，不應(yīng)是“貓和老鼠”的關(guān)系，更應(yīng)是親密的朋友、伙伴、知己。 

三、結(jié)語

人生，是一個漫長的過程。每個人的人生道路，都迥然不同，既有風雨來襲，也有陽光燦爛。輔導員既要走好自己的人生道路，也要引導大學生少走彎路，避開路上的崎嶇泥濘，迎來光明前途與美好人生。 

因此，“人生導師”并不是一份輕松的工作，需要輔導員心存敬畏之心，領(lǐng)悟人生真諦，充分發(fā)揮人生智慧，實現(xiàn)輔導員職業(yè)的最高價值！

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