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全員育人背景下學生導師制的實踐探索

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年12月25日 05:47

在立德樹人的時代背景之下，為了落實育人為本的教育要求，提高育人質(zhì)量，江浙滬等地進行了全員育人的理論與實踐探討：2015年9月，浙江省寧波市鄞州區(qū)出臺了《關于全面推進鄞州區(qū)中小學德育導師制工作的實施意見》，全面推進“1+X”模式的導師制工作；2021年，江蘇省教育廳出臺了《關于加強新時代中小學心理健康教育的意見》；2023年8月，上海市教委發(fā)布《上海市中小學生全員導師制工作方案》，努力實現(xiàn)“學生人人有導師，教師人人是導師”的全員育人新樣態(tài)。

為了總結與發(fā)現(xiàn)全員育人的實踐樣態(tài)，2023年6月江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會成立了全員導師研究院，在調(diào)查研究的基礎上，對江浙滬等地實施學生導師制的實踐方式進行總結，梳理出全員育人背景下學生導師制的三種實踐樣態(tài)。

依托班級教育小組，落實學生導師制

早在2007年，江蘇省南京外國語學校仙林分校校長錢鐵鋒就從經(jīng)濟學角度提出了教育力與教育關系的理論命題，認為教育關系必須適應教育力的發(fā)展，通過調(diào)整教育關系實現(xiàn)學校教育從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。在此基礎上，南京外國語學校仙林分校進行了班級管理體制改革的實踐探索，以班級教育小組集體負責制取代班主任一人負責制。在班級教育小組中，班主任作為組長，由2—3名任課教師為小組核心成員，生活老師、班長、團支部書記和班級家長委員會主任為重要成員，共同組成一個班級教育團隊。同時，為全班每個學生配備一名導師。采用班級教育小組成員集中辦公的形式，以“日碰頭、周例會、月診斷”的議事方式，集體探討班級教育問題。

班級教育小組集體負責制的實施，有效發(fā)揮了教師集體育人作用，將學生個性化指導與班級教育合力構建融為一體，有利于學科教學資源的整合以及全體教師育人作用的發(fā)揮。

此后，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)在南京外國語學校仙林分校經(jīng)驗基礎上，在所有公辦學校全面推行班級教育小組集體負責制以及學生導師制，把全班學生分給教師作為“牽手”學生，把班級內(nèi)學習基礎相對薄弱的孩子分給組員來幫扶。南京外國語學校仙林分校和鎮(zhèn)江潤州區(qū)的班級管理體制改革，使得教師的“導師”角色在班級教育小組中初步體現(xiàn)，取得了顯著的育人成效，為全員導師制的推廣實施提供了可資借鑒的實踐經(jīng)驗。南京師范大學班主任研究中心專家學者長期關注這一基層實踐創(chuàng)新，并通過一系列學術論文和學術專著加以總結提升。

取消班主任制度，全面推行導師制

浙江省寧波市也較早關注了學生導師制并進行了一系列實踐探索。2007年，鄞州實驗中學取消了班主任制度，推行德育導師制，開始進行“德育小班化”的實踐探索。該校在班級中設置1名首席導師和若干名導師，首席導師由資深教師擔任，其他導師由本班任課教師擔任，由3位導師共同承擔學生德育工作。寧波四中為了應對新高考的選科制度，也取消了班主任制度，實施導師制：在各個年級建立學部，由1位學部主管擔任管理工作，下設4名首席導師，分管行政、教學、德育和生活，每班設置3位導師，分管教學、德育和生活，精準對接首席導師。鄞州實驗中學及寧波四中的實踐是對《關于全面推進鄞州區(qū)中小學德育導師制工作的實施意見》的校本化嘗試，其經(jīng)驗輻射到山西省實驗中學、天津市第二南開中學等學校，促進了學生導師制的普及與推廣。

全面實施導師制是一項大膽的嘗試，這種做法的初衷是使教育管理更加細化，給每個學生以更多關注。但客觀上造成了教師的工作量激增，師生關系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，存在諸多潛在問題亟待解決。2023年8月，鄞州區(qū)教育局召開教育系統(tǒng)暑期讀書會，要求優(yōu)化提升德育導師制和心理導師制，全力保障學生的心理健康。由此可見，如何有效實施學生導師制仍然需要不斷探討。

班主任制與學生導師制雙向互動

江蘇省南京市育英外國語學校創(chuàng)建于1993年，是南京市第一所民辦學校。面對建校之初生源質(zhì)量薄弱的生存困境，學校將課堂教學與學生導師制作為發(fā)展兩翼，走出了一條獨特的學校發(fā)展之路。其中，全景全員育人的學生導師制作為學校辦學特色的重要一翼，近5年取得了顯著成效：教師的育人觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，育人方式不斷豐富；學生更加親近導師，綜合素養(yǎng)得到了大幅提升；家校聯(lián)系更為緊密，協(xié)同育人的氛圍更加濃厚；教育資源的協(xié)調(diào)和利用更加合理而順暢，學校德育品牌逐漸彰顯。學生導師制不僅促進了學生的全面發(fā)展，同時也推動了教師育人方式的變革以及學校的辦學質(zhì)量提升。學校從一所瀕臨倒閉的薄弱學校躍居南京市鼓樓區(qū)優(yōu)質(zhì)學校行列。

南京市育英外國語學校的具體做法如下：在保留班主任制的前提下實施全景全員導師制，班主任繼續(xù)全面負責一個班級的教育與管理工作，自上而下全方位組織、領導和教育學生，是班級的掌舵者。班主任作為班級的調(diào)度者，除要做好學生層面的工作，還需要開展以班級為單位的教研會議，承擔團結班級導師團隊研討本班學生特殊需求和個性化學習成長方案、班級統(tǒng)籌規(guī)劃和整體提升的任務。

在此基礎上，學校按照約1：12的比例為1200多名學生配備了導師，在人格、體格、心理、學業(yè)、潛質(zhì)等多方面對學生進行3年學涯規(guī)劃和跟蹤指導。一般情況下，班主任不擔任本班學生的導師工作，以便公正而宏觀地開展班級建設工作。導師工作主要從學生和家長兩個層面展開：對學生成長進行個性化指導，致力于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生。與此同時，進行家庭教育的個性化指導，促進家校合力共同育人。

班主任制與學生導師制雙軌并行的育人方式，克服了單一班級管理模式的弊端，實現(xiàn)了班級學生的整體性和個性化發(fā)展的有效結合，將教師“教書”和“育人”兩項任務相融合，切實推動了教育民主化思想的落地實施。

在立德樹人根本任務的引領下，學生導師制的提出與試行營造了全員育人的良好氛圍。學生導師制的根本意義在于，導師可以對學生進行點對點的精準施導，有利于促進學生的個性化發(fā)展；全員、全程、全方位參與育人過程，有利于全體教師樹立教育責任感和教育情懷，幫助教師在育人實踐中提升自身的教育能力；從學校管理層面來看，學生導師制的實行改變了班主任單打獨斗的管理模式，體現(xiàn)了班級育人的整體性，提高了教師育人的科學性。

學生導師制的實施改變了原本相對穩(wěn)定而持久的班級教育生態(tài)，改變了既定的管與被管的師生關系，“亦師亦友”的導師角色定位提高了教師的教育效果。與此同時，學生導師制的實施客觀上帶來了教師工作量的加重以及教師角色的轉(zhuǎn)變。從班主任一人負責制到全體教師共同育人的制度創(chuàng)新背后，還有工資分配、工作量計算、從育分到育人的教育評價等許多現(xiàn)實問題，需要不斷進行理論與實踐的探索。

（作者齊學紅、蘇超琪單位系南京師范大學道德教育研究所，華勇單位系江蘇省南京市育英外國語學校）

《中國教師報》2023年10月18日第12版

作者：齊學紅華勇蘇超琪

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