摘  要：通過在心理健康教育活動(dòng)課上開展角色扮演活動(dòng)，來提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，培養(yǎng)其同理心和包容性，訓(xùn)練其解決問題的能力，來提升他們的自我認(rèn)知和自信。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)他們自主自助維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力。將角色扮演活動(dòng)與心理健康教育課程進(jìn)行整合和應(yīng)用，并對(duì)其設(shè)計(jì)適合的情境，以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，來促進(jìn)他們的身心全面成長(zhǎng)，更好地完善本校的心理健康教育課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康；角色扮演；溝通；表達(dá)；釋放

角色扮演是指對(duì)于特定的角色，模仿其在實(shí)際生活中的言行舉止。其目的在于運(yùn)用表演的方法，讓人發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的癥結(jié)所在，進(jìn)而更好地調(diào)整心理狀態(tài)，解決心理問題。在角色扮演中，學(xué)生能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色，從而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感。同時(shí)，作為角色能通過扮演活動(dòng)反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情，并能將情緒釋放出來。

一、角色扮演的活動(dòng)形式

根據(jù)小學(xué)生因年齡小且沒有過多經(jīng)歷，難以在活動(dòng)中將自己的情緒完全用角色扮演表達(dá)出來的情況，課題組在研究過程中采用以下活動(dòng)形式：（一）以“暢游沙盤”社團(tuán)的形式，讓角色扮演者利用沙盤游戲達(dá)到自愈效果。（二）佩戴角色面具的形式，讓角色扮演者利用輕粘土親手制作面具，以便盡快進(jìn)入情境。（三）與語文課本劇相結(jié)合，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我審視，自我表達(dá)，并且達(dá)到學(xué)科融合。

二、角色扮演活動(dòng)對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

課題組自編的校本課程《待飛的雛鷹》中“角色扮演活動(dòng)”章節(jié)里，分為“奇妙的情緒”、“我是社會(huì)人”、“我愛我家”、“認(rèn)識(shí)自己”等單元。通過角色扮演活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，進(jìn)而釋放其生活和學(xué)習(xí)中積攢的不良情緒。

（一）提高溝通和表達(dá)能力

學(xué)生通過扮演不同的角色，可以體驗(yàn)到不同的情感，使其在虛擬情境中盡情地表達(dá)自己的思維想法，以提高他們的溝通和表達(dá)能力。

例如在“奇妙的情緒”單元里，石涵扮演的是“媽媽撕掉女兒在語文課上的畫作”中的女兒?；顒?dòng)中的女兒，一邊低聲啜泣，一邊用膠帶盡力去粘貼還原自己的畫作。媽媽還在嘟囔：“期中考試你倒退五名，又在語文課上偷著畫畫。你還哭！”“我，我……我數(shù)學(xué)考了年級(jí)第一。這幅畫，是我背熟課文之后畫的。媽媽，我能和老師商量一下，把我想背誦的內(nèi)容以詩畫的形式表達(dá)出來嗎？老師同意之后，我再去做，而不是偷摸的，您看行嗎？”

通過角色扮演活動(dòng)，石涵能夠更好地理解和運(yùn)用溝通技巧，不但和媽媽達(dá)成一致，還通過和老師溝通，使自己的詩詞作業(yè)以詩畫形式呈現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)同理心和包容性

學(xué)生在不同的角色扮演中，可以進(jìn)行換位思考，還能理解他人的感受和需求，培養(yǎng)其同理心和包容性。

例如在“我是社會(huì)人”單元里，劉諾扮演的是觀察員，在心理室這個(gè)“公交車”上觀察并體驗(yàn)遇到“不給老人讓座的小伙子”前后的心理變化。

一位老奶奶上“公交車”后，想挨著車門坐下，司機(jī)也在幫著她喊座位。因是下班高峰期，車上太擁擠。挨門最近是一位小伙子，他卻像沒有聽見司機(jī)的吆喝聲，也像沒有看到眼前站著的老奶奶一樣。

此時(shí)，站立的觀察員劉諾非常生氣。這時(shí)“公交車”顛簸了一下，小伙子“哎吆！”一聲，原來他的盲杖砸到了自己的腿，并掉落在車廂里。劉諾不禁彎下腰幫他撿起來，遞到了他那正在四處亂摸的手上。此時(shí)，小伙子才意識(shí)到發(fā)生的事情，趕緊給老人讓座。隨著車子的顛簸，劉諾看到他空曠的左腿，原來安的是假肢。

劉諾哭了，她覺得自己錯(cuò)怪了小伙子。他只不過是因?yàn)橐暳τ袉栴}，或者由于走神并沒有聽到嘈雜聲中老奶奶上車以及司機(jī)的吆喝聲。當(dāng)我們看到一件事情發(fā)生的時(shí)候，要學(xué)會(huì)從他人的視角思考問題，這將有助于我們更好地理解他人的立場(chǎng)和感受。

（三）訓(xùn)練解決問題的能力

角色扮演中的情境通常涉及到一個(gè)具體的問題或挑戰(zhàn)，在角色中學(xué)生需要思考并找到解決問題的方法。

例如在“我愛我家”單元里，杜軒扮演的是兒子。他面對(duì)癌癥晚期的“爸爸”，由一開始的無助、驚慌，到后來的勇敢面對(duì)。

在病床上，“爸爸”以平緩的語氣講述著自己身體的真實(shí)感受。他給癌癥的疼痛，起名字為“跳騷”?！斑@個(gè)小跳騷，不停地蹦跶，東串串西走走，逛遍了我的全身，導(dǎo)致我的病情加重，它有可能會(huì)走進(jìn)我的心臟，關(guān)掉我的心門。你想對(duì)這個(gè)小跳騷說什么呢？”“小跳騷，我討厭你。我不希望你住在爸爸的身體里，他會(huì)很痛苦的。你趕緊跳出來，讓我一腳踩扁你。我要保護(hù)爸爸！”瘦小的杜軒，真的像一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士，較好地表達(dá)了自身的感受。

面對(duì)親人生命的挑戰(zhàn)，我們需要學(xué)會(huì)思考人生，雖然我們沒有解決問題的方法，但是我們可以做到細(xì)心陪伴、耐心護(hù)理、積極鼓勵(lì)、勇敢面對(duì)。

（四）提升自我認(rèn)知和自信

學(xué)生在角色扮演中，可以更深入地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，提升自我認(rèn)知與自信心。

例如在“認(rèn)識(shí)自己”單元里，李西扮演的是真實(shí)的自己。從小，李西由于挑食，非常瘦弱，經(jīng)常感冒發(fā)燒，還被鄰居欺負(fù)。他是個(gè)留守兒童，爺爺奶奶忙碌時(shí)，他就饑一頓飽一頓的。

三年級(jí)開始，媽媽居家陪伴，他感受到久違的母愛。四年級(jí)，他體重明顯增加，一米六的個(gè)頭，一百七十斤的體重。李西情商很高，也很有眼力勁兒。去同學(xué)家吃飯時(shí)，他會(huì)主動(dòng)夸對(duì)方父母做飯好吃，也會(huì)及時(shí)幫助他們擇菜，收拾餐桌，刷鍋洗碗。

通過角色扮演活動(dòng)，李西意識(shí)到自己也有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)該對(duì)自己有所期待。面對(duì)過去的自己，應(yīng)該被關(guān)心和愛護(hù)；面對(duì)現(xiàn)在的自己，應(yīng)該被寬容和理解；面對(duì)未來的自己，應(yīng)該相信自己，滿懷期待。

三、角色扮演活動(dòng)的未來展望

（一）設(shè)計(jì)適合情境

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力，積極開展角色扮演系列活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的模擬情境，以確保他們能夠理解并喜歡參與其中。

（二）培養(yǎng)合作意識(shí)

角色扮演活動(dòng)通常需要學(xué)生合作才能完成，教師要讓學(xué)生帶著合作的任務(wù)共同解決問題，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)及其合作能力。

（三）進(jìn)行反饋指導(dǎo)

角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋意見，并進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)。如有問題，找出原因，共同研究解決方法。

四、結(jié)語

總之，實(shí)踐證明開展角色扮演活動(dòng)在“小學(xué)生心理健康教育”中行之有效。通過角色扮演，學(xué)生能夠切身體驗(yàn)心理情境；能夠鍛煉溝通表達(dá)能力；能夠提升解決問題的能力。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的情景和角色，通過引導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地理解和應(yīng)用心理健康知識(shí)，促進(jìn)他們的身心全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系保定市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“角色扮演在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2404073）階段性研究成果。

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