摘要：文章首先從幼兒動作教育缺乏實效性；教師中心依然嚴(yán)重；教師對幼兒動作發(fā)展的諸多問題束手無策等問題入手提出問題。而后介紹了幼兒應(yīng)掌握的三種動作核心經(jīng)驗：敘述動作；活動動作；活動延伸動作活動。最后從敘述動作；活動動作；活動延伸動作活動的獲得三個方面探討如何運(yùn)用核心經(jīng)驗開展幼兒動作教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園體育；動作發(fā)展；動作核心經(jīng)驗；動作教育

在幼兒園體育教育中，由于不清晰幼兒應(yīng)該掌握的核心動作，教師的教學(xué)往往是跟著感覺走，只滿足于形式上的活躍和運(yùn)動量的獲得，而不能很好地促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展和運(yùn)動興趣的激發(fā)。本文擬在探討當(dāng)前幼兒動作發(fā)展中存在的問題入手，以幼兒應(yīng)掌握的核心經(jīng)驗為載體，探討幼兒動作教育有效教育的思路和策略。

一、當(dāng)前幼兒動作教育中存在的問題

幼兒體育活動是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)促進(jìn)幼兒健康的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱《綱要》）把“健康”作為幼兒教育內(nèi)容五大領(lǐng)域之首，提出要讓幼兒喜歡參加體育活動?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首次專門將動作發(fā)展列為健康領(lǐng)域的三個子領(lǐng)域之一，指出幼兒動作發(fā)展的目標(biāo)是：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動作靈活協(xié)調(diào)。《幼兒園工作規(guī)程》指出，要增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。同樣也非常重視幼兒的體育活動。

然而，幼兒園體育沒有得到應(yīng)有的重視并且教育的有效性較差。首先，幼兒動作教育缺乏實效性。由于缺乏對幼兒動作發(fā)展的認(rèn)識和教育規(guī)律的認(rèn)識，往往追求場面熱鬧，忽視對幼兒基本動作的正確指導(dǎo)和幼兒運(yùn)動素質(zhì)和身體素質(zhì)的提升；其次，幼兒在體育活動中缺乏興趣和主動性，成人中心依然比較嚴(yán)重，幼兒在教師的活動中比較被動;第三，幼兒園教師對幼兒在體育活動中所表現(xiàn)出的動作協(xié)調(diào)性差，動作不規(guī)范，動作能力發(fā)展的瓶頸和問題束手無策。這些問題既影響幼兒自信心，讓幼兒畏懼體育鍛煉，還影響幼兒動作發(fā)展和身心健康成長。幼兒期是動作發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時候不懂幼兒動作發(fā)展規(guī)律，就不能對幼兒的動作發(fā)展進(jìn)行觀察和評估，更不能有效地設(shè)計和指導(dǎo)幼兒的體育活動，更好地促進(jìn)幼兒的動作發(fā)展。

二、幼兒動作發(fā)展的核心經(jīng)驗

動作教育是一種通過身體動作活動或創(chuàng)造性運(yùn)動經(jīng)驗的增進(jìn)，使個體的身心獲得“最適發(fā)展”的教育或歷程[1]。幼兒的動作發(fā)展和教育是幼兒身體素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是體育教育課程的核心基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素，是預(yù)防青少年兒童出現(xiàn)各類運(yùn)動障礙的有效手段，也是治療各類行為障礙兒童的重要途徑[2]。菲里斯·衛(wèi)卡特（ 美） 將 3-5 歲幼兒的核心動作經(jīng)驗歸納為 8 項: （1）跟隨動作指令;（2）使用語言描述身體動作;（3）非移動式的身體動作;（4）移動式的身體動作; （5）與物體一起作身體移動; （6）在身體動作中表現(xiàn)創(chuàng)意; （7）感受及表達(dá)節(jié)拍; （8）與別人一起隨著一般的節(jié)拍做動作[3]。菲里斯·衛(wèi)卡特歸納的這些關(guān)于幼兒的核心動作經(jīng)驗，對于破解當(dāng)前幼兒園的體育活動普遍存在的問題，具有非常顯著的效果。她的8項核心經(jīng)驗分列三類：（1）（2）項屬于敘述動作活動，（3）（4）（5）屬于動作活動，（6）（7）（8）屬于延伸動作活動。

1.敘述動作活動

敘述動作活動包括跟隨動作指令和使用語言描述身體動作。跟隨動作指令可以使幼兒學(xué)到三種發(fā)展，一是聽覺譯解，即幼兒清晰我們的指令是什么，將語言指令與身體的動作相結(jié)合，知道我們希望他們做出什么動作；二是動作譯解，既將指令與動作相結(jié)合，進(jìn)行動作構(gòu)想，或者模仿我們的動作示范而動作；三是觸覺或者運(yùn)動覺譯解，即帶著幼兒進(jìn)行運(yùn)動時能夠通過我們手把手的指導(dǎo)感受到動作的要點，跟著我們一起做動作。

使用語言描述身體動作。語言對動作的發(fā)展具有強(qiáng)化和促進(jìn)作用。如，嬰兒的每一個動作都會被成人命名，寶貝，你會翻身了啊，你會爬了噢，你可以走路了噢，走一步再走一步，通過這些語言，激勵了嬰幼兒進(jìn)一步動作，也讓他們反省自己的動作的問題和要領(lǐng)，因而也有利于動作的發(fā)展，也發(fā)展幼兒的目的性、計劃性和反省力。

2.動作活動

動作活動包括非移動式的身體動作和移動式身體動作，以及與物體一起做身體移動。非移動式身體動作是不移動身體所做的動作，如站著做動作，坐著做動作，躺著做動作等不移動身體所做的動作等都稱為非移動式身體動作。原地踏步、原地跳躍等都是非移動式的身體動作。移動式的身體動作就是不固定位置四處移動所做的動作，如非原地的走、跑、跳、攀爬等都是移動式的身體動作。與物體一起作身體移動，指的是身體移動物體的動作，如投擲、踢球、投球、跳繩等都是身體移動物體的動作。

3.延伸動作活動

在身體動作中表現(xiàn)創(chuàng)意就是對已掌握的動作進(jìn)行重新表達(dá)或者聯(lián)合幾種動作進(jìn)行有新意的表達(dá)。感受及表達(dá)節(jié)拍包括感受節(jié)拍的能力和表達(dá)節(jié)拍的能力，感受節(jié)拍就是感受有規(guī)律的重復(fù)的脈動，如跟著節(jié)拍走路、跑步，做律動，跟著節(jié)拍做操，跟著節(jié)奏做打擊樂等。 與別人一起隨著一般的節(jié)拍做動作就是跟著別人的節(jié)奏或步調(diào)進(jìn)行活動。每個孩子都有自己的節(jié)奏，與他人一起動作需要幼兒調(diào)整自己的節(jié)奏跟上別人的節(jié)奏，這需要較高的節(jié)拍感受力、動作協(xié)調(diào)性、靈敏性以及較強(qiáng)的自我控制力，但幼兒一旦能跟著大家的步伐一起移動，他們就會有積極的自我評價，更有自信地開展更多的活動。

這些核心經(jīng)驗?zāi)軈f(xié)助幼兒發(fā)展及增強(qiáng)動作協(xié)調(diào)技巧，能夠讓幼兒將來有成功的身體動作及音樂經(jīng)驗，是兒童以后成功應(yīng)付體能及音樂課的基礎(chǔ)。因為這些經(jīng)驗?zāi)転橛變禾峁W(xué)習(xí)基本動作協(xié)調(diào)的機(jī)會;發(fā)展幼兒的身體意識及空間意識;提供能加強(qiáng)聽力及視覺技巧的學(xué)習(xí)機(jī)會，來促進(jìn)幼兒專心注意的能力; 在幼兒學(xué)著依節(jié)拍移動身體時，能逐漸形成“基本時間感”; 也許更重要的是協(xié)助幼兒發(fā)展正面的自我概念[4]。其中最為可貴的是教師借助這些核心經(jīng)驗，可以學(xué)習(xí)如何以更加簡單及適合幼兒的方式來組織動作活動，讓更多幼兒在動作技巧及動作樣式上能夠有更成功地經(jīng)驗。

三、運(yùn)用核心經(jīng)驗開展幼兒動作教育

（一）敘述性動作活動核心經(jīng)驗的教育

運(yùn)用“敘述性動作活動”核心經(jīng)驗，讓幼兒在動作學(xué)習(xí)中“明白怎樣做”，成功學(xué)習(xí)動作技巧。

1.發(fā)展“跟隨動作指令”核心經(jīng)驗。該核心經(jīng)驗的動作指令包括口語指令、動作示范和手觸指導(dǎo)三種形式，幼兒在練習(xí)動作技巧時最常見的問題是不明白他們要做什么和怎么做，教師通過以上三種形式的動作指令解決這個問題，通過聽覺、視覺及觸覺/運(yùn)動覺譯解，幫助幼兒了解每一個動作?？谡Z指令（聽覺譯解）要簡單明了，教師發(fā)出指令之后，要給幼兒做出反應(yīng)的時間，也可以通過個別提問讓幼兒更加明白所要做的動作。這一經(jīng)驗的運(yùn)用，通過“傾聽”有助于提高幼兒的專注力，同時將口語指令與動作更好起來。動作示范的效果對于幼兒來說最直觀有效。在小班幼兒學(xué)習(xí)動作時，用動作示范最能收到效果。最好不要同時用兩種指令，否則反而影響對信息的接收。對于動作學(xué)習(xí)比較緩慢（不夠靈敏）的幼兒，手觸指導(dǎo)能夠提供很好的幫助。當(dāng)幼兒熟悉某個動作的時候，試著使用不同指令，能夠增加動作練習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。在這些指令里面，有五個難易程度不同的動作練習(xí)階段：單一雙邊對稱動作、可預(yù)測的單一交替動作、單一非對稱動作、單一非對稱移動動作、兩邊對稱的連續(xù)動作。在使用動作示范或手觸指導(dǎo)時加上音樂，能夠幫助提高學(xué)習(xí)的興趣。在運(yùn)用這項核心經(jīng)驗的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，教師通過合理運(yùn)用動作指令，減少了信息干擾，幼兒學(xué)習(xí)的專注程度提高了，幼兒對動作怎么完成更加清晰了。通過五個階段不同難度的動作練習(xí)，從易到難，讓幼兒熟練掌握動作。

2.發(fā)展“使用語言描述身體動作”的核心經(jīng)驗。這一核心經(jīng)驗可以協(xié)助幼兒了解身體的各個部位以及身體的各個部位能做的動作培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動覺意識。在運(yùn)用語言描述身體動作這個核心經(jīng)驗時有四個步驟：第一、談?wù)摶蛎枋鲈趧幼髦心膫€部位在行動——將一個肌肉動作帶至語言知覺意識層次；第二、計劃將要做些什么——先想一想；第三、回想剛剛完成的動作——回想過程中經(jīng)過的各個步驟；第四、將一個單一的動作與一個單字聯(lián)結(jié)，接著以邊說邊做的方式將一系列的字與動作聯(lián)結(jié)起來（使用語言來了解動作，可以協(xié)助幼兒達(dá)到更高階的動作表現(xiàn)）。在小班時候，我們在使用這個核心經(jīng)驗時，主要讓幼兒了解身體的各個部位和各部位所做的動作，空間方位主要在自身的上下和前后，簡單表達(dá)。到了中大班，則更加在于鼓勵幼兒去探索身體各個部位能夠做的動作以及身體各部位在哪個空間可以做些什么動作，鼓勵幼兒完整表達(dá)。在這種敘述動作的活動中，幼兒建立了動作與字詞的聯(lián)結(jié)，建立了身體、空間、時間及語言意識，特別是在使用語言描述身體動作時，幼兒的語言能力在這里得到很好的發(fā)展，運(yùn)動覺在一次次的描述中得到強(qiáng)化發(fā)展。這個經(jīng)驗的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的被動的練習(xí)，通過引導(dǎo)鼓勵幼兒用語言描述動作，使幼兒對動作有更深刻的理解，對自己的身體動作更能夠控制，獲得自信心。

在動作練習(xí)中，鼓勵幼兒擔(dān)任小老師，運(yùn)用動作指令，對于培養(yǎng)其獨(dú)立性和自信心都有很好的幫助。教師給每一個幼兒創(chuàng)造機(jī)會來擔(dān)當(dāng)這種領(lǐng)導(dǎo)者的角色，對于幼兒建立正面的成功地自我意識非常重要。

（二）動作活動核心經(jīng)驗的教育

運(yùn)用“動作活動”核心經(jīng)驗，讓幼兒在動作學(xué)習(xí)中能做會玩，動作學(xué)習(xí)更有趣。

1.發(fā)展“非移動式的身體動作”核心經(jīng)驗。傳統(tǒng)的動作教育中，我們只是讓幼兒做走、跑、跳、投、鉆、攀爬等基本動作的練習(xí)，從沒有引導(dǎo)幼兒做更多的嘗試和探索。運(yùn)用核心經(jīng)驗“ 非移動式的身體動作”，我們卻可以讓幼兒探索出身體在固定位置上所做的動作，如：躺、坐、跪、拍、投、托、揮、踢或射球時腿部動作等。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索這些動作，讓動作學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了極大的擴(kuò)展，使幼兒的語言能力、平衡能力及身體協(xié)調(diào)能力都得到相應(yīng)發(fā)展，特別是促進(jìn)幼兒探索身體動作的興趣，如：探索在不移動身體的情況下，試試能夠做出哪些動作？擺出哪些姿勢？運(yùn)用核心經(jīng)驗“ 跟隨動作指令”和“使用語言描述身體動作”來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)探索，激發(fā)了幼兒想象力創(chuàng)造力，讓動作學(xué)習(xí)充滿趣味性，讓每一個幼兒都有各自的成功體驗。非移動式的身體動作有四類：彎曲及伸直、旋轉(zhuǎn)及翻滾、擺蕩及搖動、卷縮及伸展。在進(jìn)行各類動作的練習(xí)的時候，幼兒不僅收獲了動作的發(fā)展，更收獲了成功的體驗，收獲了創(chuàng)造的快樂。如在探討身體不移動情況下手的動作時，就發(fā)現(xiàn)有很多動作對應(yīng)的字詞：抓、握、拋、接、捧、拍、按、壓、扭、揪、推、拉、浮、彈、削、甩、劈砍、扭轉(zhuǎn)、拍打、敲打、捶打、觸摸等等，幼兒在嘗試練習(xí)動作的時候，對動作對應(yīng)的字詞的意義得到了體驗。當(dāng)探索身體部位組合起來作動作的時候，幼兒又有新的體驗，并且可以探索身體各部位動作發(fā)展的時間空間里意識（快慢、遠(yuǎn)近、上下等）。在這個探索學(xué)習(xí)的過程，幼兒的動作發(fā)展、語言發(fā)展都得到極大的豐富。

2.發(fā)展“移動式的身體動作”核心經(jīng)驗。在基本的移動式的身體動作：走、跑、跳（跳躍、雙腳跳、單腳跳、并步跳、側(cè)并步跳、蹦跳），我們引導(dǎo)幼兒在空間里探索各種動作，如“走”這個動作，可以探索在高、中、低三個層面練習(xí)。在“走平衡木”練習(xí)時，幼兒探索出蹲著走、側(cè)身走、大步走、小步走、滑步走等等各種花樣，完全打破了常規(guī)走法，建立了牢固的動作基礎(chǔ)。在這個核心經(jīng)驗里面，幼兒練習(xí)平衡是最好的時候，當(dāng)移動速度越快，停下時保持平衡難度越大。在移動身體時如何依次序完成動作，使用語言描述身體動作在動作，這對幼兒都很有挑戰(zhàn)性和吸引力，幼兒在一次次的練習(xí)和嘗試中逐步得到鍛煉提高。所以，在簡單的走、跑、跳動作中，幼兒玩出很多花樣，動作練習(xí)成了一種充滿探索性質(zhì)的好玩的活動。在伴隨身體作非移動式的身體動作或移動式的身體動作時加上輔助物體會大大提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。物體可以是球類或彩帶、棒子、布袋、風(fēng)車等，一方面可以促進(jìn)動作的協(xié)調(diào)，一方面可以增加動作學(xué)習(xí)的趣味性。如練習(xí)快速跑，讓幼兒拿著風(fēng)車一起跑，因為跑得快風(fēng)車才會轉(zhuǎn)的快，所以幼兒很積極地仔細(xì)觀察體驗速度與風(fēng)車轉(zhuǎn)速的變化。如幼兒帶上綢帶，探索各種動作，加上合適的音樂，就成了好看的綢帶舞。在活動室里，短短的間隙時間，即可進(jìn)行動作練習(xí)；利用活動室的椅子桌子，幼兒玩起了鉆爬，坐在座位上，玩起的手指動作花樣更是讓人目不暇接。解決了以往幼兒主體性不足的問題，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，更多動作通過幼兒自己的嘗試和探索，因而都是在幼兒已有經(jīng)驗之上的發(fā)展，真正把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)氛圍更加活潑。

（三）“延伸動作”核心經(jīng)驗的教育

獲得“延伸動作”核心經(jīng)驗，應(yīng)讓幼兒在動作學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)意和節(jié)拍，提高想象力和動作協(xié)調(diào)性。

我們常常驚嘆國外的幼兒更有想象力，更有藝術(shù)表現(xiàn)力。在幼兒動作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒熟悉某個動作之后，我們經(jīng)常鼓勵幼兒大膽探索利用身體動作進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。在非移動式的身體動作、移動式身體動作、與物體一起作身體動作基礎(chǔ)上以各種可能的變化來探索。比如，讓幼兒表現(xiàn)吹氣球動作，表現(xiàn)氣球慢慢變大甚至破裂的過程。我們還通過幼兒個人進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)、合作進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的想象和合作能力。在作身體動作時配上節(jié)奏鮮明的兒歌或音樂之后，幼兒在由簡單到復(fù)雜的節(jié)拍里面，幼兒獲得基本的時間感，用各種身體動作表達(dá)對節(jié)拍的理解。從單一雙邊對稱動作、單邊動作，單一可預(yù)測的交替動作，連續(xù)雙邊對稱動作（兩個動作），連續(xù)雙邊對稱動作組合（四個動作），通過層層加大難度，提高幼兒的動作協(xié)調(diào)性。比如，在玩杯子打擊樂、椅子操等練習(xí)時，都是讓幼兒玩得不亦樂乎，“成就感與正面自我概念的獲得”，就是在這樣的創(chuàng)意動作和集體活動中產(chǎn)生。在大班體育活動《跳米袋》中，我們讓幼兒探索米袋的玩法，幼兒用米袋作為障礙物練習(xí)雙腳連續(xù)向前跳，把米袋套在腳上學(xué)袋鼠跳，又把米袋兜在腰間，合作成一條毛毛蟲，練習(xí)整體蹲著走，又把米袋接在一起頂在頭上，伴隨音樂，舞起龍來，創(chuàng)意無限，人人有可為，人人能成功，幼兒的身心健康得到充分發(fā)展。

幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展，主要依賴于幼兒參與到他所感興趣的以及對他有所要求的活動中去的機(jī)會的多少[5]。運(yùn)用動作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗開展動作教育，拓展了活動時間空間，解決了幼兒動作活動時間不足的問題。因為這些動作學(xué)習(xí)的時間空間很靈活，有時只要30秒的時間就可以把幼兒的注意力集中起來，在集體活動之前，在午飯、午睡前后等等零散的時間，在座位上、在睡床上，在戶外活動場地上等等都可以見縫插針，只要動作符合幼兒自身動作經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗的閾值范圍。當(dāng)兒童接受指導(dǎo)時，他們的基本動作技能的發(fā)展會有顯著的改善。指導(dǎo)性的干預(yù)應(yīng)該提供至少8周的教學(xué)，并且對每項技術(shù)給予大約90分鐘的指導(dǎo)，才會有比較明顯的效果[6]。依據(jù)這樣的原理開展實踐活動，拓展活動室空間和時間，短短的間隙時間，即可進(jìn)行動作練習(xí)；利用活動室的椅子桌子，幼兒玩起各種動作練習(xí)，真正把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，更多動作通過幼兒自己的嘗試和探索，因而都是在幼兒已有經(jīng)驗之上的發(fā)展。心理學(xué)的實驗證明，一個人只要體驗到一次成功地歡樂，便會激起無休止追求成功地意念和力量[7]。無論是集體活動之前的集中注意的需要，還是活動間隙的放松，還是專門的體育活動時間，運(yùn)用動作學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗開展活動，成了老師和幼兒最喜歡的活動，幼兒的動作發(fā)展也在這些好玩的活動中得到提升，特別是當(dāng)一個孩子完成或展示了他自己發(fā)現(xiàn)（研究）出來的某個動作時，孩子臉上那滿滿的自豪感會讓每個人羨慕和感動，讓我們真切感受到孩子“成就感與正面自我概念的獲得”。

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[3][4]（美）菲里斯.衛(wèi)卡特. 動作教學(xué)：幼兒核心的動作經(jīng)驗 林翠湄，譯 .［M］.  南京: 南京師范大學(xué)出版社，2018: 14-15

[5]劉馨. 學(xué)前兒童體育，[M]. 北京師范大學(xué)出版社,2018:23

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[7]劉馨. 學(xué)前兒童體育，[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2018：145

（作者：揭陽市機(jī)關(guān)少霏幼兒園 陳玉華）

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