作者簡介：靳敏，女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)文法學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。湖北 武漢 430070；胡壽平，男，佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)與政策系教授，主要從事高等教育財(cái)政、大學(xué)生學(xué)業(yè)成功方面的研究。佛羅里達(dá)州 塔拉哈西 32303

　　內(nèi)容提要：本研究使用華中地區(qū)一所理工科院校的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析工科專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)性投入和學(xué)業(yè)收獲中存在的性別差異，檢驗(yàn)工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入對其學(xué)業(yè)收獲的影響是否因性別而存在不同。研究發(fā)現(xiàn)：工科專業(yè)女生在學(xué)習(xí)努力程度、課外拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)動力及感知到的學(xué)術(shù)環(huán)境和人際關(guān)系等因素上均顯著高于男生，但在生師交流互動、專業(yè)興趣上顯著低于男生；工科專業(yè)女生在校期間學(xué)習(xí)性投入程度更高，學(xué)習(xí)成績更好，但對自我學(xué)習(xí)收獲的評價(jià)相對較低；學(xué)習(xí)性投入各因素對工科專業(yè)男女生學(xué)業(yè)收獲的正向促進(jìn)作用也有所不同。對此，本文提出工程教育改革應(yīng)重視工科專業(yè)女生的專業(yè)自信心和歸屬感的建立，以消除單一的男性主導(dǎo)的工科學(xué)習(xí)環(huán)境對女生學(xué)習(xí)及發(fā)展的潛在影響。

　　關(guān) 鍵 詞：性別差異 學(xué)習(xí)性投入 學(xué)業(yè)收獲 工科專業(yè)本科生

　　標(biāo)題注釋：全國教育規(guī)劃“十三五”課題“面向‘中國制造2025’的高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”(BIA160101)，中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(2016VI040)。

　　一、問題提出

　　20世紀(jì)90年代以來，特別是高等教育大眾化后，中國女性在高等教育準(zhǔn)入機(jī)會上發(fā)生了令人矚目的變化，然而在一些被稱為“男性主導(dǎo)”的學(xué)科領(lǐng)域，尤其是與工程科技領(lǐng)域相關(guān)的工科專業(yè)上，女性代表數(shù)量持續(xù)不足，性別分層現(xiàn)象依然嚴(yán)重[1]。有研究顯示，近三十年來，女生獲得的入學(xué)機(jī)會已經(jīng)超過男生，但就學(xué)科而言，“男工科、女文科”的現(xiàn)象始終存在，且性別間機(jī)會差異較大[2]。另一項(xiàng)基于全國85所高校的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)專業(yè)選擇上，男生有超過一半選擇工科專業(yè)，遠(yuǎn)高于女生；即使在理科和工科專業(yè)中，男生更傾向于選擇工科，女生更傾向于選擇理科[3]。增加工程科技領(lǐng)域女性的數(shù)量不僅關(guān)系到性別平等問題，還有助于增進(jìn)工程科技領(lǐng)域在觀點(diǎn)、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的多樣性。因此，如何吸引更多女性進(jìn)入并留在工程科技領(lǐng)域，一直是世界工程領(lǐng)域關(guān)注的重要議題。

　　學(xué)界自20世紀(jì)70年代起，對女性在工程科技領(lǐng)域代表不足現(xiàn)象進(jìn)行了持續(xù)的研究。Berryman用管道模型，描述了女性在大學(xué)前、大學(xué)中及大學(xué)后每一階段中的“低參與、高滲漏”現(xiàn)象，解釋了女性在該領(lǐng)域數(shù)量不足的過程性原因[4]。Kanny等通過對長達(dá)40年的大量相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，歸納出包括個(gè)人背景特征，K-12教育中的結(jié)構(gòu)性壁壘，心理因素、價(jià)值觀和偏好，家庭影響和預(yù)期以及對工程科技領(lǐng)域的感知在內(nèi)的五大元解釋[4]。這些研究認(rèn)為，性別分層是性別文化在社會建構(gòu)中的產(chǎn)物。由于性別社會化建構(gòu)并再生產(chǎn)了兩性在社會經(jīng)驗(yàn)、機(jī)會、限制等諸多方面的差異，相比男生，女生在進(jìn)入工程領(lǐng)域的過程中面臨著更大的阻礙[6]。這不僅導(dǎo)致她們較少地選擇“男性主導(dǎo)”的相關(guān)專業(yè)，而且在劣勢累積效應(yīng)影響下，她們對進(jìn)入該領(lǐng)域顯示出較低的預(yù)期，更容易從通向工程科技職業(yè)領(lǐng)域的“管道”中流失[7]。

　　目前，我國高等教育專業(yè)選擇中的性別差異已受到學(xué)界關(guān)注并得到相關(guān)研究的證實(shí)。然而，對已經(jīng)進(jìn)入工科專業(yè)的女生與男生，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的差異尚鮮有研究。根據(jù)Pascarella和Terenzini關(guān)于大學(xué)教育對大學(xué)生發(fā)展的影響研究，校園內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響大學(xué)生在學(xué)術(shù)與認(rèn)知、心理、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的變化方式與結(jié)果[8]。因此，以工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷為研究對象，分析其中存在的性別差異，為解釋影響工科專業(yè)女生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程性因素提供可能，對提升工科專業(yè)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動工程教育改革、促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　Sax等將工科專業(yè)女生學(xué)習(xí)的影響因素分為兩大類型：一類來自個(gè)體，為個(gè)體性阻礙；另一類來自社會和環(huán)境，為結(jié)構(gòu)性阻礙[9]。個(gè)體性阻礙包括大學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自信心和自我效能感、不同的認(rèn)知方式和職業(yè)興趣等個(gè)體因素。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績，是女生能否留在該專業(yè)和獲得學(xué)位的重要預(yù)測指標(biāo)[10]。相比男生而言，進(jìn)入工科專業(yè)的女生在高中時(shí)期具備更高的數(shù)學(xué)和科學(xué)的自我概念，對數(shù)學(xué)的態(tài)度更加積極，有更多的繼續(xù)教育計(jì)劃，數(shù)學(xué)和科學(xué)的綜合背景能力更強(qiáng)[11][12]。Sax還發(fā)現(xiàn)，盡管進(jìn)入工科專業(yè)的女生擁有更好的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，但她們對自身學(xué)術(shù)能力的評價(jià)較低，特別是數(shù)學(xué)和科學(xué)能力。即便她們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)收獲與男生相當(dāng)，但在自信心和自我效能感上仍低于男生[9]。數(shù)據(jù)也顯示，許多離開工科專業(yè)的女生所獲得的學(xué)分比留在這一領(lǐng)域的男生要高[13]。Belenky等發(fā)現(xiàn)，不同于使用“分離性認(rèn)知”方式的男生，女生更喜歡“聯(lián)系性認(rèn)知”方式，即重視學(xué)習(xí)中與他人的聯(lián)系和獲得主觀的經(jīng)歷[14]。Margolis等更為深入地證明了女性更傾向于(或更重視)服務(wù)他人和社會的選擇[10]。一些研究者發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科中女性比例迅速提升的原因在于，女性認(rèn)為生物專業(yè)關(guān)注人類問題和社會進(jìn)步，她們在這個(gè)專業(yè)中能看到更多對社會問題的解決[15]。

　　影響工科專業(yè)女生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)性阻礙，主要包括工程學(xué)科環(huán)境中的刻板印象、寒冷的教育氛圍、男性主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境等。Shauman等分析指出，工程學(xué)科環(huán)境傳遞出不歡迎或不吸引女性的信號[16]。Cheryan等的多項(xiàng)研究證實(shí)，工程學(xué)科環(huán)境中無處不在的刻板印象影響女生對工程的興趣和歸屬感，進(jìn)而阻礙女性在工程科技領(lǐng)域的成功[17][18]。Margolis等研究發(fā)現(xiàn)，帶有性別偏見的標(biāo)準(zhǔn)侵蝕了對計(jì)算機(jī)專業(yè)興趣高漲的女生的信心，男性化的成功標(biāo)準(zhǔn)使女生喪失了專業(yè)能力和興趣[10]。Schafer發(fā)現(xiàn)，工科男生在潛意識中認(rèn)為工科學(xué)習(xí)是男性為主的教學(xué)情境，常常忽略工科女生的學(xué)習(xí)感受，由此提出把性別議題導(dǎo)入工科教學(xué)與學(xué)習(xí)中尤為必要[19]。許多文獻(xiàn)還表明，工科課程所顯示出的“寒冷”的教育氛圍，對工科女生而言是需要克服的最大障礙[20][21]。Gallaher和Pearson的研究指出，工科女生認(rèn)為工程學(xué)習(xí)環(huán)境以男性的角度和思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境忽略了她們的學(xué)習(xí)感受。工科女生常常得不到男生的協(xié)助與幫助，也較少獲得男性教師的學(xué)習(xí)支持[22]。男教師的課堂可能比女教師的課堂更容易出現(xiàn)針對女性的“冷漠氛圍”，如：記不住女生的姓名、不愿意在課堂上和女生展開深入討論等[10]。作為在一個(gè)男性主導(dǎo)的工程計(jì)劃中的少數(shù)，女性較少從男性同伴的交流中獲益[23]。

　　上述研究表明，受個(gè)體和環(huán)境因素的影響，工程教育及學(xué)習(xí)環(huán)境中女生的同伴關(guān)系、師生關(guān)系、校園參與都可能與男生不同。而當(dāng)女性進(jìn)入男性或女性主導(dǎo)的專業(yè)領(lǐng)域，這些不同的關(guān)系被進(jìn)一步復(fù)雜化[13]。例如，Griffith的研究發(fā)現(xiàn)，工科專業(yè)的女生比男生在單獨(dú)學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間[24]。Zhao的研究表明，工科女生付出更多的學(xué)習(xí)努力，包括更多的閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)踐、更少時(shí)間的放松和娛樂[25]。Varma和Hahn對計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)專業(yè)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，女生和男生對課堂氛圍、教師和咨詢指導(dǎo)教師的感受存在顯著差異[26]。Sax的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)環(huán)境變量對學(xué)習(xí)成果的影響存在性別差異，有些環(huán)境變量對男生和女生同樣顯著，有些環(huán)境變量只對男生或只對女生有顯著性，有些環(huán)境變量對女生或男生有正向影響，卻對另一性別有負(fù)向影響[9]。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)融入(通過測量與教師之間良好的聯(lián)系)對工科女生獲得學(xué)分及學(xué)業(yè)保持而言更為重要[27][28][29]。綜上所述，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境并不一定對男生和女生同樣有效，干預(yù)措施應(yīng)建立在區(qū)分和針對不同的學(xué)生群體的基礎(chǔ)上，使不同的學(xué)生群體同樣獲益。

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