心理健康教育經驗材料（共8篇）

篇1：心理健康教育經驗材料

心理健康教育經驗材料

21世紀最大的財富是人才！而一流的人才必須有一流的素質！良好的心理素質是優(yōu)秀人才的基本要素。然而隨著我國經濟市場化的深入，社會競爭也日趨激烈，人面臨的各種各樣的壓力也越來越多、越來越大。由此而引發(fā)的各種心理問題也就越來越多。因此心理問題越來越引起人們的重視。據(jù)抽樣調查發(fā)現(xiàn)，目前我國發(fā)達地區(qū)中小學生僅僅強迫癥這一種精神病的患病率就竟然高達3.5％。強迫癥是一種心理障礙，其終身患病率為2.5％，全國目前約有3750萬患者，強迫癥可致精神殘疾。專家說，強迫癥首次發(fā)作多在青少年時期，不少學生自殺事件就是由于心理因素造成的。

由于心理疾病患者增多，對于處于人格發(fā)展關鍵時期的青少年學生來說，為他們的成長能提供一個良好的心理氛圍，引導他們健康成長就顯得更為重要。為此專家們多次呼吁，社會、學校和家庭應高度關注青少年的心理健康問題，要把對青少年學生進行心理健康教育放在突出的位置，加強對青少年的心理健康教育刻不容緩。

那么作為學校方面應如何加強心理健康教育，培養(yǎng)具有良好人格和心理素質的優(yōu)秀人才呢？

一、認識到位, 高度重視

學校的領導應積極轉變教育觀念，始終把心理健康教育作為教育教學工作的重要組成部分。徹底改變那種對待心理健康教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要的”的態(tài)度。作為一名優(yōu)秀的教師，不僅是人類文化的傳遞者,更應是學生心理塑造者、維護者。要密切 關注學生的心理動態(tài)，做好學生的心理工作，要充分的尊重、關愛、呵護每位學生，努力營造民主、平等、和諧的新型師生關系，把學生培養(yǎng)成為心理健康、人格健全、全面發(fā)展的新一代接班人。為此組建了以校長為組長的心理健康教育領導小組，建立以校領導、班主任、授課老師、家長等的心理健康教育網(wǎng)絡，使心理健康教育有了堅實的基礎。

二、專業(yè)培訓，適時滲透

“教師應當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。教師在各個學科教學和各種活動中都肩負著培養(yǎng)學生的良好的心理素質的重任。所以教師隊伍的建設至關重要，為了使教師認識到這一點，我校利用各種形式和機會，例如教師會、業(yè)務學習、評課等，結合校內外一些具體的案例，加強對老師們的心理健康理論、心理輔導技巧等的培訓。另外，教務處、政教處等部門也把心理健康教育內容納入了對教師的教學考核的內容之中。目前心理健康教育在我校各科教學中已經形成特色，廣大教師們能夠適時地運用各種技巧、方法有意識地把心理健康教育滲透到具體的教學中去，維護了學生的自尊心，調動了學生的學習積極性，塑造了學生的自信心，讓學生在一種愉快的氣氛中學習知識，增長智慧。

三、突出主導，激發(fā)主體

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利 導地促進各種類型學生的健康成長，將對學校各項工作成敗起著決定性的作用。因此，學校在每月一次班主任例會上，分管領導都要反復強調、要求班主任在班級管理中，要有效地把心理健康教育滲透到轉化后進生工作中去。因為后進生在學習、生活中比一般學生的壓力大，時常產生明顯的心理障礙；缺乏自信、社交困難、嫉妒孤獨等。這就要求班主任第一要改變以往以思想教育的方式來解決學生的心理問題，讓學生有機會充分、表達內心的困惑與煩惱，促進班主任與學生間的思想溝通。第二要求班主任隨時注意調控學生的心理情緒，使學生真正成為心理健康、人格健全、全面發(fā)展的學生。第三要求班主任認真上好每一節(jié)班會課。因為班會課是班主任進行心理教育的重要途徑，班會課上、班主任根據(jù)學生的心理、生理特點，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。目前，我校班主任基本上人人具備較好的心理健康理論知識和溝通技術。班主任對學生進行心理輔導、心理測試，鼓勵學生培養(yǎng)良好的心理品質，從而形成一個健康向上的班集體，為我校各項工作順利開展起到促進的作用。

四、分級設標,凸現(xiàn)特點

我們應當針對中學生各個階段年齡特征和中學生在學習、情感、人際、青春心理以及升學壓力等各方面的異同，在確立了心理健康教育的總目標同時，又根據(jù)初一到初三中學生的年齡特征與各年級的學習特點，分別制定心理健康教育的年級目標。例如,針對初一新生剛入校，新環(huán)境還不夠適應，人際關系還比較陌生等問題，目標著重在如何幫助新生進行盡快適應初中學習生活上；針對初二已經適應了環(huán) 境，熟悉了老師和同學，而距中考還有一段時間，思想上存有松懈想法，目標著重在如何幫助學生面對新的挑戰(zhàn)這方面，把握好初二這一過渡時期；針對初三的學生面臨中考等問題，目標著重在如何對學生考試心理與考試技巧方面進行指導，包括考試動機的激發(fā)與考試技巧的應用，幫助學生較好克服考前心理恐懼與焦慮，以便更好地在考場上發(fā)揮自己的最佳水平。

五、家?；樱纬珊狭?/p>

學校的教育不是孤立的，而是學校、家庭、社會三維的立體教育，家庭的環(huán)境，父母長輩的言行影響到學生身心的健康發(fā)展，所以對家長進行心理知識普及是學校心理健康教育的一個重要組成部分。我們可以利用家長會，舉辦家長心理教育專題講座，向學生家長宣講心理健康教育的理論知識，使家長在繁忙的工作之余不忽略孩子的心理需求，加強家校聯(lián)系，初步形成家庭、學校、社會“三位一體”的心理健康教育管理體制。通過學習，家長了解子女的心理特點和規(guī)律，掌握科學的教育方法，幫助他們走出家庭教育的誤區(qū)，達到協(xié)助學校開展教育的目的，使學校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。

篇2：心理健康教育經驗材料

霍邱縣彭塔鄉(xiāng)初級中學

針對現(xiàn)代中學生、尤其是現(xiàn)代農村中學生經常出現(xiàn)的心理問題，我們學校做出了一定的應對舉措。作為教育工作者，我們都感到了深深的憂患，也更加明確了在中學開展心理健康教育的意義，該如何從事這項工作呢？具體做法有以下幾點。

（一）、開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術。課程分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調節(jié)問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓煉課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒觾热莅ǎ盒∑繁硌荩巧M游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調節(jié)手段，防患于未然。

（二）、在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導的內容。實際上各學科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折隨力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節(jié)目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。我們要求各授課教師在平時的教學過程中滲透心理教育，取得了較好的效 果。

（三）、開通心理咨詢與調節(jié)通道，除了一般的咨詢談心外，還采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥。像在大考之前，總會有一些學生產生考試焦慮，表現(xiàn)出緊、失眠等癥狀。我們就會組織一些教師專門為學生做一些放松“治療”，幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。我們知道學校中的心理咨詢與調節(jié)不同于社會上一般的咨詢門診，在做法也考慮到了學生的心理特點，具體實施：

１、引導學生合理民泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時發(fā)泄常常不能自控。咨詢者應理解這一特點，為他們創(chuàng)設合理發(fā)泄的渠道，防止不當?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導情緒轉移，用積極情緒代潛消極情緒，三是音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調節(jié)情緒。

２、淡化被動受教，培養(yǎng)自助能力，青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對成伯依賴性較強，因此，輔導與咨詢時應特別注意助其形成自助能力。在咨詢過程中側重于引導，鼓勵，在幫助他分析問題的基礎上自己找到解決的對策。

３、注意行為訓練，養(yǎng)成學生良好的行為習慣。中學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習慣有關。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影響就是不良的作息習慣。因此，對其進行調節(jié)時特別要注意行為的訓練，最好是助其設計出訓練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達到改正不良行為、養(yǎng)成良好習慣的目的。

４、注意自身形象，增加學生信任感。由于中學生還處在偶象崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環(huán)效應”的影響，因此，咨詢者在他們心目中的形象將直接影響咨詢的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養(yǎng)，注意日常生活的表率作用，避免在學生心中形成不良形象，二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致咨詢失效。

篇3：心理健康教育的點滴經驗

一抓認識提高, 明確心理健康教育的重要性

社會日新月異的急速發(fā)展和變革, 各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程, 缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗, 加上小學生的獨立意識較差, 所以小學生容易發(fā)生心理行為偏差。近年來, 小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為, 究其原因不難發(fā)現(xiàn), 他們存在心理偏差, 這是由于在學習和生活中碰到問題和困難時, 缺乏解決矛盾、應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者對此不能置之不理, 不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格, 我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才, 更不是害群之馬, 因此, 學校上下要形成共識:要下足工夫, 正視心理健康教育, 促使學生的健康發(fā)展, 健全他們的人格, 為21世紀培養(yǎng)合格的人才。

二抓學科滲透, 扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所, 課堂教學不僅是科學知識傳授的過程, 也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求, 在開設好心理健康課的同時, 要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思想品德課, 抓好心理疏導的教育;語文課, 以教材中大量的優(yōu)秀人物作為楷模, 從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質;數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛, 增強學生學習信心, 使之敢于表現(xiàn)自我, 增強學生群體交往意識, 發(fā)展能力和個性;音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗, 給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識, 可以使學生處處都感受到真、善、美的教育, 提高自身的心理素質, 且作為教育的主體, 教師不僅在知識上影響著學生, 而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用, 這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三抓課題研究, 從細處著手抓好心理健康教育

探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑, 探索并形成了優(yōu)化學生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是教師以身示范, 對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動, 通過抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育, 我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內、班級中, 師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風, 在各種學習活動中, 學生合群, 積極參與、團結協(xié)作、自尊自信、創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家庭、社會上, 學生都能從小事做起, 主動關心、愛護、幫助他人, 富有同情心。多次主題班會活動的開展, 使學生在受到教育的同時, 自身的能力不斷得到提高, 心理素質明顯加強。

四抓家庭教育, 引導學生家長關心子女的心理健康

由于學生家長與學生固有的血緣關系、感情和倫理道德上的內在聯(lián)系, 家庭教育直接影響著學校教育的效果, 也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女生理健康的同時, 還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯, 不生病就是健康, 這是不全面的認識。事實上, 有一些青少年身上存在心理障礙, 表現(xiàn)出如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而由于認識上的片面性, 不少家長對于孩子的心理健康不夠重視, 甚至采取違背心理保健的教育方法, 這是不利于他們的心理健康發(fā)展的, 在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時, 我們應及時與家長聯(lián)系做到及時矯正, 并在學校對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座, 引導家長科學地教育孩子, 從而培養(yǎng)孩子關心社會、關心他人, 培養(yǎng)他們的責任感、獨立性和自制力, 養(yǎng)成樂觀進取的精神。

篇4：心理健康教育經驗材料

關鍵詞：浙江省；學校心理健康教育；專業(yè)化

浙江省學校心理健康教育起步于20世紀80年代末，由一線教師率先發(fā)動，繼而政府推動，走的是一條“自下而上”的發(fā)展模式。2001年以來，浙江省學校心理健康教育進入一個快速的發(fā)展時期，由教師“個體”的自發(fā)行為轉變?yōu)橐哉块T為主導的行政行為，依托行政力量推動學校心理健康教育的發(fā)展成為這一時期的主旋律。

經過幾年的跨越性發(fā)展，目前，浙江省學校心理健康教育的四級組織網(wǎng)絡基本完成，心理輔導課有了相對固定的課時安排，心理輔導室的建設日趨規(guī)范，同時，心理健康教育教師隊伍實現(xiàn)了從自發(fā)、自愿的“教師游擊隊”向專業(yè)化隊伍的飛躍。本文擬就浙江省學校心理健康教育的發(fā)展經驗、問題與反思作一番闡析，作為一個發(fā)展的案例求教于同仁，以共同探討國內學校心理健康教育的發(fā)展。

一、浙江省學校心理健康教育的發(fā)展經驗——以專業(yè)化為核心

2001年以前，浙江省的學校心理健康教育是部分教師與學校的自發(fā)行為，缺少專業(yè)指導以及統(tǒng)一部署。2001年，浙江省教育廳設立省心理健康教育指導中心，依托行政力量來推動學校心理健康教育的發(fā)展。由此，零星的、自愿的學校心理健康教育發(fā)展方式開始轉向有計劃的、行政推動方式。在行政力量的推動下，近幾年來，浙江省學校心理健康教育發(fā)展迅速，專業(yè)化水平有了突飛猛進的提升。

(一)完善制度建設，組建四級組織網(wǎng)絡與專業(yè)支持網(wǎng)絡，促進了學校心理健康教育的大發(fā)展

浙江省依托行政力量推動學校心理健康教育的發(fā)展，主要從以下兩條途徑進行：

1．完善制度建設。在制度建設方面，鑒于2001年以來浙江省學校心理健康教育的發(fā)展基本上處于一個“量”的擴充階段，這一階段浙江省學校心理健康教育制度建設的重心主要集中于組建組織網(wǎng)絡與建設教師隊伍。2001年以來浙江省指導中心頒布的10個文件中有7個涉及組織網(wǎng)絡與教師隊伍建設。在量的擴張達到一定程度后，下一階段浙江省學校心理健康教育制度建設的重心將轉向考核評估制度的完善。

2．組建組織網(wǎng)絡。在組織網(wǎng)絡建設方面，浙江省學校心理健康教育有兩大鮮明特色：一是組建四級(省、市、縣、學校)組織網(wǎng)絡，將學校一級納入行政組織網(wǎng)絡進行建設；二是組建專業(yè)支持網(wǎng)絡，諸如公益性的輔導熱線，彌補行政管理下輔導資源的缺失。

(1)組建四級組織網(wǎng)絡。2001年，浙江省教育廳成立省心理健康教育指導中心，要求各市、縣在三至五年的時間內組建心理健康教育指導中心，同時要求學校設立心理輔導機構，統(tǒng)籌全校心理健康教育的發(fā)展。在省指導中心的推動下，2001～2005年，浙江省進入學校心理健康教育組織網(wǎng)絡的快速組建期。到2005年12月，浙江省市、縣、學校一級輔導中心的覆蓋率已分別達到100％、72．8％、54．5％，全省層面的四級組織網(wǎng)絡基本建成，保證了學校心理健康教育的快速發(fā)展。浙江省各級指導中心的人員組成基本上是以兼職科研員為主，中心主任一般由教育局領導擔任，中心成員由各處室負責人及有關專家組成。組織隊伍的地域特色決定了浙江省學校心理健康教育的發(fā)展特色：以課題研究引領學校心理健康教育的發(fā)展，在教育局的統(tǒng)籌下整合各方面資源保障學校心理健康教育的發(fā)展。

(2)組建專業(yè)支持網(wǎng)絡。學校心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，它的推進不僅需要行政組織網(wǎng)絡的保障，同時還需要一套專業(yè)機構(諸如心理教研網(wǎng)絡、心理輔導站或心理熱線等)的支持。因此，浙江省部分市、縣(如杭州、寧波、溫州、湖州、嘉興等地)在完成心理健康教育指導中心的組建工作后，開始在常規(guī)的心理輔導途徑之外嘗試開設心理熱線或心理輔導網(wǎng)站，利用晚上或周末休息時間為學生及家長提供心理咨詢。

浙江省各地的心理熱線基本上由市教育局組建，市心理健康教育指導中心承擔具體工作，是一種公益性的熱線，主要利用晚上與雙休日時間提供服務，服務對象的主體是學生。熱線的工作人員由各市受過專業(yè)訓練并有豐富經驗的來自學校一線的心理輔導員組成，由于缺少經費的支持，他們基本上是憑借一腔熱情，自愿貢獻時間和精力，不計報酬和收入。

浙江省籌建市、縣一級的心理熱線與輔導中心的目的，一方面在于為學校心理輔導站難以覆蓋的部分群體提供心理輔導或心理援助；另一方面則在于為學校的心理輔導特別是個別輔導工作提供更高一級、更專業(yè)一級的轉介及督導的支持網(wǎng)絡。

專業(yè)支持網(wǎng)絡作為浙江省一股重要的心理援助力量，在很大程度上彌補了行政管理之下輔導資源的缺失，滿足了教師、家長與學生對心理輔導的強烈需求。但由于條件的限制，目前浙江省的學校心理健康教育專業(yè)支持網(wǎng)絡還存在明顯缺陷：一是結構松散，基本上是以自愿的方式組織。缺少資金與制度的保障；二是功能單一，覆蓋范圍有限，目前，專業(yè)支持網(wǎng)絡的指向對象以學生群體為主，主要承擔輔導工作，尚不具備對其他輔導機構的督導功能。

(二)參考國際經驗，完善上崗資格認證制度的設計，使心理教師專業(yè)化水平不斷提高

浙江省以專業(yè)化為核心推進教師隊伍建設，實施上崗資格認證制度，即資格準入制度。根據(jù)各國對心理輔導員的素質要求，浙江省的學校心理教師上崗認證制度主要圍繞以下三個重心進行設計：

1．細分專業(yè)要求。學校心理輔導有兩個專業(yè)內容，團體輔導與個別輔導，團體輔導以班級活動課的方式進行，個別輔導以個別咨詢的方式進行。我們認為，相對于團體輔導，個別輔導具有更高的專業(yè)要求，應該有專門的咨詢理論與技術的訓練，因此，要求我們在培訓、認證中引導、細分這種專業(yè)要求。

2．強調實踐操作。我們認為心理健康教育教師的專業(yè)成長不僅需要一定的理論培訓，更需要一定的實踐操練，新的資格證書的專業(yè)等級應該與教師的實踐積累掛鉤，還需要一定的督導。

3．注重專業(yè)督導。上一級資格證書的持有者負責對下一級資格證書持有者的活動課設計以及個案輔導的督導工作，以保證輔導工作的有效性。

因此，浙江省的心理教師上崗認證制度，分A、B、C三個等級，并具有以下兩點鮮明特色。

(1)在職責劃分上：A級資格證書的發(fā)放對象為縣(區(qū))心理輔導中心的負責人，負責對區(qū)域內B證教師的督導；B級證書發(fā)放對象為學校輔導站站長，負責對本校C證教師的督導與考核；C級證書發(fā)放對象為一般的心理輔導教師，負責學校心理健康教育的具體實施。三個資格證之間職責明確。形成一個有梯度的心理健康教育教師隊伍，促進年輕教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)在認證設計上：A級資格證書培訓與認證的重點在于個別咨詢的理論與技術；B級資格證書的認證重點在于心理輔導課的操作實務；C級資格證書培訓與認證的重點在于普及心理健康教育的基本理論。三個專業(yè)等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。如，申請B級資格證書，需獲得C級資格證書后個別輔導的實習時間累計超過20小時且心理輔導課累計超過30課時。

浙江省心理教師上崗資格認證制度的設計，參考了西方各國對心理輔導人員的從業(yè)要求，從專業(yè)培訓與實踐操作兩緯度對專業(yè)等級進行劃分，并通過建立常規(guī)的督導機制引導教師的專業(yè)實踐與發(fā)展，是浙江省學校心理健康教育的一大特色，也是培養(yǎng)一支合格的心理健康教育教師隊伍，從行政層面推進學校心理健康教育的有力保證。

(三)以心理輔導站建設為抓手，推進學校層面心理健康教育的整體發(fā)展

浙江省的學校心理輔導站是一個綜合的載體，是學校一級的組織機構，涉及到學校心理健康教育的整體發(fā)展規(guī)劃，其中包括組織機構、人員的配置、輔導課的開設與輔導室的建設等方面。

2001年以來，浙江省學校層面的心理健康教育的推進大致有以下三種模式：一是以研究促發(fā)展，通過參與心理健康教育課題的研究，促進學校心理健康教育的發(fā)展，以浙江臺州為例；二是以基地促發(fā)展，通過參與心理健康教育實驗學校與實驗基地的方式促進學校心理健康教育的發(fā)展，以寧波為例，參考的是臺灣模式；三是以評選促發(fā)展，通過心理輔導站的評選來促進學校心理健康教育的整體發(fā)展，以杭州為例。在這三種發(fā)展模式中，第一種出現(xiàn)了中斷與停滯；第二種影響有限，僅限于寧波等地；就實踐效果而言，第三種發(fā)展模式最佳。目前，浙江省學校層面心理健康教育的推進主要借助的是第三種發(fā)展模式，兼顧第一種模式。

以下，本文將著重介紹浙江省學校心理輔導站建設中心理輔導課的開設以及心理輔導室的建設情況。

1．心理輔導課的開設。浙江省學校心理健康教育是以發(fā)展性目的為導向的，心理輔導課是學校心理健康教育的主陣地，保證心理輔導課的正常開設是推進心理健康教育的重點之一。2001年以前，浙江省各區(qū)縣對心理輔導課的開設尚未有明確的規(guī)定，基本上由學校自行安排。2001年開始，浙江省部分地區(qū)通過心理輔導站的等級標準對學校心理輔導課的開設提出指導性的意見，但實施的自主權仍在學校。

由于缺少統(tǒng)一的課程設置意見，浙江省學校層面心理輔導課的開設相對增幅緩慢，根據(jù)我們的統(tǒng)計，到2005年12月，浙江省只有25％左右的中小學開設了心理輔導課。目前，浙江省高中階段開設心理輔導課的學校比例最高，其次是初中和職高，小學比例最低，任課教師基本上是以兼職為主，平均每周3—5節(jié)。在年級安排上，小學與初中基本上覆蓋所有年級，或安排在中高年級；而高中則基本安排在高一年級。

在心理輔導課的開設方式上，浙江省大致有以下三種基本方式：一是校本課程中設立心理輔導課，由專兼職心理輔導教師授課，兩周一次或一個學期不定期安排一些主題，這是部分特色學校的行為；二是在班隊活動中開設輔導課，由班主任授課，這部分學校占大多數(shù)；三是在地方課程安排輔導課，這類學校的數(shù)量目前在逐步增加。

在教材使用方面，浙江省的心理輔導教材呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有省編地方教材(《人自然社會》)．有上海、北京等地的教材或讀本，也有學校自編教材，多數(shù)情況是心理輔導教師根據(jù)學生的心理需求，參考有關輔導資料組織教學。

綜觀上述，浙江省中小學的心理輔導課開設已經有了相對固定的課時安排，在班隊活動、校本課程或地方課程中安排課時，并且地方課程與校本課程的開發(fā)也日益繁榮。其主要的困難在于學校心理輔導課基本上是單獨設立，沒有融入整個學校的教育體系之中，缺少統(tǒng)一的、以校為本的心理健康教育計劃，同時，由于評價標準的缺失，心理輔導課的實際效果也難以評價。

2．心理輔導室的建設。截至2005年，浙江省約30％的中小學已設立輔導室，高出開設輔導課的學校數(shù)5個百分點。從分布上看，目前，浙江省中小學輔導室主要集中在初中、重點高中及職業(yè)高中，在地區(qū)分布上，杭、寧、溫三地占大多數(shù)。

在設立輔導室的學校中，高中設立輔導站的學校比例最高，接近半數(shù)；其次為初中與職高，約三成左右；小學設立輔導室的學校比例數(shù)最低，不到兩成。在開放時間上，高中與職高一般是在中午與課外活動兩個時間段開放輔導室，每周的開放時間在6～8小時；小學則一般每周安排兩至三天的中午開放輔導室，每周開放時間只有2～3個小時。

在人員配置方面，設立輔導室的學校一般配有2—7名輔導員，輪流值班，以兼職人員為主，其中初中、高中與職高有部分專職的心理輔導員。在年接待率上，大多數(shù)學校的心理輔導室年來訪者在100人次左右，平均每天接待1～2名學生。

在硬件配置與資金投入方面，浙江的學校心理輔導室發(fā)展領先。隨著浙江省校舍改造工程的完成，學校的辦學條件已顯著改善，目前我省中小學的心理輔導室基本上都是單獨設立，建筑面積在10—30平米左右，并且配有電腦或測試軟件。

綜觀上述，目前，浙江省的學校心理輔導室建設已有一定的規(guī)模，有30％的中小學已設立輔導室。從輔導室的配置標準來看，多數(shù)學校配有獨立的輔導室、有固定的時間保證、有一支相對專業(yè)的輔導員隊伍，基本能夠承擔起對本校學生進行心理干預的任務，每年100人次的接待率基本能夠證明這一點。但由于缺少相關制度的保證，目前，浙江省的心理輔導室在年接待率以及輔導工作的規(guī)范化方面尚存在較多問題。

二、浙江省學校心理健康教育發(fā)展的問題、反思與展望

(一)學校心理健康教育游離于學校的整體規(guī)劃之外，并且缺少發(fā)展的保障制度與督導機制

2001～2005年是浙江省學校心理健康教育的快速發(fā)展時期。2005年，全省11市100％建成市心理健康教育指導中心，除臺州、麗水兩市之外，其余納入統(tǒng)計的市、縣心理健康教育指導中心的組建工作覆蓋率均達到100％，總覆蓋率達72．8％。但學校層面心理健康教育發(fā)展緩慢，到2005年12月，全省只有25％左右中小學開設了心理輔導課，30％的中小學設立了輔導室。

學校層面的心理輔導站建設推進緩慢，原因如下：

1．部分學校領導及教師尚未真正轉變觀念，未充分認識到開展學校心理健康教育的必要性。有部分學校領導尚未轉變以“升學”為導向的辦學理念，僅僅將心理健康教育視為學校教育的一個輔導功能，或作為一支“救火隊”，未將心理健康教育納入學校教育進行整體的規(guī)劃，并以學校課時緊張為由，拒絕將心理輔導課納入學校課程計劃。

2．相關制度的缺失

(1)在職稱方面：浙江省學校心理教師的職稱系列一直未能解決，影響了這支隊伍的穩(wěn)定性以及專業(yè)建設的進程。2001年，省教育廳在省心理健康教育指導中心成立之初就提出，要從2001年起，將中小學心理輔導教師納入中小學教師職務評聘范圍，但具體的人事制度一直沒有出臺，期間有人數(shù)不少的專職教師辭職、轉行。直到2005年浙江省教育廳的職稱評定文件中同意部分優(yōu)秀的心理教師申報德育教師系列，心理教師的職稱問題總算基本解決。

(2)在課程設置方面：浙江省學校心理健康教育缺少統(tǒng)一的課程設置指導意見，每學期開多少課、課程的安排與導向，基本上都是由學校自行決定。學校自主安排活動課的開設雖然能在一定程度上體現(xiàn)學校特色，兼顧本校學生的需求，但其弊端是顯然易見的，缺少內容的系統(tǒng)性，同時在時間上也難以保證。

3．缺少后繼的督導與評估措施。在學校層面，由于沒有將輔導站建設與等級學校、示范學校的評估掛鉤，學校在推進心理健康教育方面缺少動力。在教師層面，由于沒有跟進的督導與考核機制，沒有將教師的輔導實績與資格等級及職稱掛鉤，有許多獲得心理健康上崗資格證書的教師并沒有在學校從事心理健康教育工作。即便教師有興趣從事心理健康教育，但由于缺少制度的保障，多數(shù)學校的心理教師仍以單兵作戰(zhàn)為主，沒有形成一個心理健康教育的教研團隊，不利于心理健康教育工作的深入開展以及心理健康教育教師專業(yè)水平的提高。

(二)學校心理健康教育的發(fā)展缺少定期的評價與反饋機制，對全省中小學師生的心理健康狀況以及全省心理健康教育的發(fā)展狀況缺少調研與監(jiān)控

學校心理健康教育的最終目的是提升學校學生及教師的心理健康水平。學生及教師的心理健康水平是一種個體的狀態(tài)，而不是一種基本的能力。因而，學校心理健康教育的實施要根據(jù)本地或本校師生的心理健康狀況選取輔導內容與輔導策略，一種“適切”的心理健康教育應該是“以校為本”的，應該由學校根據(jù)指導綱要同時結合學校實際制定一個心理健康教育計劃，并根據(jù)具體的實施情況定期進行修正。為了制定一個心理健康教育計劃，學校需要詳細了解學生的心理健康狀況，如美國、香港等地都為新入學的學生建立了心理檔案，監(jiān)測學生的心理發(fā)展。同時，各州或各區(qū)域還會定期發(fā)布學生心理健康狀況報告，指導本州或當?shù)氐男睦磔o導工作。

目前在浙江省內，雖然有零星的課題研究關注了本地學生或教師的心理健康狀況，但有組織的，無論是學校層面還是區(qū)域層面對中小學生及教師的心理健康狀況的監(jiān)測幾乎是空白。在學校層面，僅有杭州部分學校為學生建立了心理檔案，但目前其功能主要限于為輔導教師重點監(jiān)測部分學生提供依據(jù)，而沒有將其作為制定學校心理健康教育計劃的依據(jù)。在區(qū)域層面，鮮有對本縣或本市學生心理健康狀況、教師心理健康狀況以及特殊群體的心理健康狀況的調研與監(jiān)測，因此，對這些群體的心理干預往往缺少有針對性的措施，極大地影響了浙江省學校心理健康教育的實際成效。

此外，在2001—2005年的發(fā)展過程中，浙江省還缺少對全省范圍內的心理健康發(fā)展狀況的監(jiān)控。作為一種行政推進的手段，2001年浙江省教育廳為全省學校心理健康教育的發(fā)展制定了一個五年規(guī)劃，但由于省指導中心缺少對全省范圍內心理健康教育發(fā)展狀況的監(jiān)控，因此，在2001—2005年期間，省指導中心并沒有對五年規(guī)劃的落實情況進行定期的評估，并根據(jù)評估情況對實施策略進行調整，最終在2005年底的調研中發(fā)現(xiàn)，學校層面的心理健康教育的開展情況與省五年規(guī)劃落差極大，區(qū)域層面心理健康教育發(fā)展差距顯著。

區(qū)域間：據(jù)杭州市心理健康教育指導中心2004年統(tǒng)計，杭州市除濱江區(qū)以外，各區(qū)、縣(市)886所中小學中，已經建立學校心理輔導站的有622所(占學?？偦鶖?shù)的70％)。而據(jù)發(fā)展速度較快的溫州市心理健康教育指導中心2005年統(tǒng)計，全市開展心理健康教育的學校僅有360所(占學校總基數(shù)的24．3％)。而像麗水、衢州、臺州等地，學校心理健康教育的發(fā)展更加緩慢。

區(qū)域內：即使在心理健康教育起步較早的杭州幾個縣、區(qū)之間的發(fā)展也存在較大差異。市區(qū)的5個城區(qū)：上城區(qū)、下城區(qū)、西湖區(qū)、江干區(qū)、拱墅區(qū)100％的中小學校均建立了心理輔導站?？h(市)的情況就存在較大的差異。富陽、淳安2個地區(qū)100％的中小學校建立了心理輔導站；桐廬、蕭山、余杭3個地區(qū)55％-70％的中小學校建立了心理輔導站；而臨安、建德僅有39％、21％的中小學校建立了心理輔導站。

可以說，浙江省學校心理健康教育在前一階段的發(fā)展過程中，由于對全省范圍內心理健康教育發(fā)展狀況監(jiān)控的缺失，使得浙江省心理健康教育的五年發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行大打折扣，影響了浙江省學校心理健康教育的實際發(fā)展進度。

(三)學校心理輔導課的開設缺少以校為本的發(fā)展計劃的支持，心理輔導室的設立缺少制度與標準的保障

目前，浙江省學校心理輔導課的開設呈現(xiàn)以下兩個特點：

1．總體課時數(shù)較低，并且缺少保障。平均每學期安排3～5課時，基本上是以主題班會的形式進行，由班主任或心理健康教師自主決定課時；二是游離于學校的整體教育體系之外，缺少以校為本的發(fā)展計劃的支持，課程內容與年級安排上缺少系統(tǒng)性。如高中年級的心理輔導課基本上安排在高一年級，心理健康教育還只是作為升學導向的一種補充，而不是學校教育體系的一部分。

2．浙江省心理輔導室建設尚存在諸多的不完善。主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是輔導室的設立標準尚未確立，接待率有待提高。如何提高接待率是浙江省心理輔導站建設的一個重要問題?？傮w而言，目前浙江省學校心理輔導室的接待率不算低，每年有100人次來訪者，但問題在于可能有許多來訪者并沒有心理問題，而真正有心理問題的學生沒有被發(fā)現(xiàn)，也就是說，目前浙江省的學校心理輔導員基本上是處于一種被動的位置，在心理輔導室等待來訪者，少有通過篩選、排查進行主動的干預。

二是相關的工作條例(輔導員守則、個案的輔導記錄與回訪、督導等)尚需建立與完善。心理輔導是一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要一定的專業(yè)技能，同時對專業(yè)倫理也有要求，作為一個基本的要求，輔導員應尊重來訪者，并為來訪者保密，但如果沒有一定的制度保證，輔導員很容易突破規(guī)則，對來訪者造成傷害。

篇5：心理健康教育工作經驗交流材料

烏魯木齊市89中 陳佳琳

如何提高心理健康教育工作的實效性，如何使心育與德育更好地結合？一直是我在探討的問題，為了從更深層面開展對學生心理健康教育工作，以進一步提高心育工作的實效性。更好地發(fā)揮心理輔導工作的開展，使工作更有實效，我談談自己的幾點體會：

一、利用好每周的班會。

利用每周的班會，了解最近學生的思想問題和發(fā)展動向，以便更好地做好學生的心理健康教育工作。

二、與任課密切聯(lián)系與配合。

請他們協(xié)助教育的個別對象，在與他們進行充分的交流和溝通后，再對學生進行幫扶教育工作，進行個別談話和輔導，做好引導和矯治工作。

三、關注學生的思想尤其心理動態(tài)。

在日常的教學工作中發(fā)現(xiàn)學生的比較突出的心理動態(tài)，積極尋求解決對策，盡可能做到防患于未然。

四、針對學生存在問題，設計心理輔導活動方案，以促進班上每位同學的發(fā)展。

在授課的過程中，與學生充分交流和溝通，了解和發(fā)現(xiàn)學生群體中存在的普遍問題和情況，在課堂教學設計中納入相關信息入實例進行預防性教育與引導；召開針對性較強的相關的主題班

會，促進班級乃至班上每位同學的發(fā)展。

五、做好心理健康教育調適工作。

班主任平時工作承受壓力最大的一個群體，平時除了要備課上好課外，更多的時間要耗在班級管理上，忙于班級事務，忙于應付許多突發(fā)事件，還要應對來自學校、家長及學生的各種壓力。所以要及時排除工作不必要的干擾，盡自己的能力做好班級管理工作和學生心理健康教育工作。

六、開好家長會。

給家長準備家庭教育方面的文章或做相關講座，讓家長了解學生的心理特點，從而有針對性地對孩子進行教育工作，更好地做好家校共建工作，讓孩子承擔他該承擔的責任，從而地促進孩子的健康成長。

七、嘗試后進生轉化的新方法，進行團體心理輔導。積極與老教師一起探索學困生轉化的新方法。

總之，心理健康教育是慢慢內化的教育，它不可能立竿見影。平時要注意做好預防和引導工作。當然心理健康教育單靠任何一個人都不能解決問題。需要與其他方面教育的相互結合、相互滲透，協(xié)同發(fā)展。而家長這一重要資源絕對不能丟失。

篇6：心理健康教育經驗材料

一、完善了工作機制

成立了由學校分管校長任組長，骨干教師任副組長，專兼職教師、班主任為成員的學校心理健康教育工作小組。領導小組以心理健康教育課堂教學為主陣地，科學、規(guī)范地組織學校心理健康教育系列教研活動；有針對性地為學校心理輔導提供業(yè)務咨詢服務；為心理健康教育骨干教師培訓提供服務。

二、營造心理健康教育和諧氛圍

在學校工作中，心理健康教育雖然是相對獨立的一部分，但更是與學校整體的教育教學工作密不可分的。因此，注重心理健康教育與學校其它工作的整合，營造和諧的心理氛圍是有效實施心理健康教育的重要條件。我們提出對教師、學生、家長實施同步心理健康教育，在教育教學的每個過程中，貫穿心理健康教育，提高校園整體心理健康水平。

學校在不斷提高管理水平，營造寬松管理氛圍的同時，將心理健康教育與師德教育和教師培訓相結合，引導教師正確認識自己、認識 1

職業(yè)，提升職業(yè)幸福感。讓教師緩解了壓力，放松了心情，提升教師對集體的歸屬感，促進了學校和諧心理氛圍的形成。

同時，我們本著貼近學生實際和師生共同參與的原則，提出向和諧的師生關系要質量，給常規(guī)活動注入了新的內涵，促進師生互動，營造了良好的氛圍。

對于家長，我們也想了很多辦法。我校許多學生都出身農村家庭，大多家境一般，家長普遍承受著很大的生存壓力，家長自身的心理健康水平不容樂觀。隨著現(xiàn)代社會問題的集中顯現(xiàn)，“單親家庭”數(shù)量增加，子女的家庭教育不僅很難保證，有時甚至會產生許多負面影響。我們通過教師家訪、家長會、開辦家長學校和家長開放活動日等活動，引導家長學會理解孩子，學會與孩子溝通，學會肯定鼓勵孩子，學會與老師配合，贏得家長對學校的支持。

教師、學生、家長，是心理健康教育體系中有機的組成部分，我們始終認為學校心理健康教育的對象本身就應包括這三者，而我校也正是注重了整合不同層面的心理健康教育工作，營造了和諧的校園心理氛圍，取得了工作的成效。

三、建設專業(yè)教師隊伍

學校要在真正意義上實現(xiàn)心理健康教育的成功，擁有心理素質高的教師隊伍至關重要。因此，我們著力建設了三支心理健康教育隊伍。一是建立了一支成熟的心育骨干教師了隊伍。學校選派一些熱情高、自身心理素質較好、樂于交流溝通的教師，參加各級培訓。目前，有心理咨詢師證的有2人。學校制定了心理健康教育計劃，心理咨詢

室的日常工作，包括學生心理檔案的建立，學生的團體和個別輔導等，為學校心理健康教育的深入實施提供專業(yè)指導。

二是建立了一支具有較強心理健康教育實施能力的班主任隊伍。他們主要承擔在班級管理中對學生進行心理健康教育的重任?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個完善的人”的目標，班主任則責無旁貸地擔負著教書育人雙重角色。我們深刻地認識到班主任對學生全面健康地成長，特別是心理成長起著重要的作用?！坝H其師，樂其友，而信其道。”我們鼓勵班主任與學生之間建立良好的感情交流，建立良好的感情關系，這樣彼此才能產生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，班主任對學生的影響力也就越大。同時，加大對班主任的培訓力度，通過德育研討會和每周的班主任例會時間有計劃地組織心理健康教育的培訓，提高他們的心理健康教育能力，更好地為我校的心理健康教育服務。

三是建立了一支具有一定心理健康教育自覺意識與實施能力的教師隊伍。他們主要承擔在課堂教學中滲透對學生的心理健康教育任務。學校利用每周的教師集中學習時間，或者是集體教研活動時間，請學校的兼專職心理教師作主題為“在課堂教學中如何滲透心理健康教育”的講座，提高他們的自覺意識與實踐能力。

四、明確學校心理健康教育任務，完善工作途徑，提高工作實效 眾所周知，學校心理健康教育的任務是：

1.面向全體學生，開展預防性、發(fā)展性的心理健康教育。

2.對于少數(shù)有心理困擾或障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔

導。

3.對于極少數(shù)有嚴重心理疾患的學生，能及時識別并轉介到醫(yī)院治療部門。

基于對學校心理健康教育任務的明確認識，在實施心理健康教育過程中，我們不斷深化和完善工作途徑。

1.專業(yè)課程開設。開展心理健康教育的途徑是多樣的，而心理健康課程的設置是心理健康教育的主要形式，因為它更突出的是心理健康教育的發(fā)展性目標。我校目前都開設心理課，展開心理健康的教育。

2.輔導活動深入。每學期我們都會根據(jù)學生和家長的具體情況和需要，開展心理輔導。輔導內容分為生活輔導、學習輔導、健康知識講座等。在普及和團體輔導中發(fā)現(xiàn)的有明顯心理問題的學生，我們積極地進行個別輔導干預。通過交流、咨詢，盡力緩解或解除個別學生的心理問題。

3.在教育教學工作中做好心育工作。課堂是師生交流的主要陣地，課堂教學過程中就有諸多心育因素。許多老師在情感溝通，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生積極主動思考，增強學生的創(chuàng)新意識等方面開展研究工作，加強了師生情感交流，優(yōu)化了學生的學習心理。

4、結合共青團活動、學生會開展心理教育工作。我校團隊工作規(guī)范，活動豐富多彩。豐富多彩的團隊活動優(yōu)化了學生的心理品質。

5、在學校報告欄上設置心理教育專欄?？菍W生設計的手抄報；介紹心理方面的知識；回答家長、同學的問題，為他們排憂解煩。

回顧心理健康教育工作，我們感到，心理健康教育工作已成為學

校教育的重要組成部分，在師生共同發(fā)展中起著重要的作用。下一步，我們學校將繼續(xù)加大工作力度，使我校心理健康教育工作朝著更規(guī)范的方向發(fā)展。

2013

篇7：心理健康教育經驗材料

個人心理健康教育經驗交流材料 海豐縣小漠中學 吳富 尊敬的各位領導、各位老師: 大家早上好!今天,能和這么多領導、老師相聚,分享工作中的經驗并有此發(fā) 言的機會,我倍感榮幸。非常感謝領導能為我提供這次學習、交流的 機會。我們知道,在學校里,班主任是與學生接觸最頻繁的,不但對 學生的學習情況熟悉,而且對學生的思想、道德、行為等情況熟悉, 因而班主任容易與學生建立良好的心理輔導關系, 能及時為學生指點 迷津, 幫助學生解決學習、生活中的困惑, 是學生最佳的“心理醫(yī)生。在此, 我就 “班主任如何對學生實施心理健康教育” 與大家分享一下, 不妥之處,敬請各位領導和老師指導。

一、營造寬松快樂的心理環(huán)境,重視良好心理品質的培養(yǎng)。健康的心理來自健康的心理環(huán)境。學生的心理健康發(fā)展, 除受制 于先天生理因素外,主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師,尤 其是班主任,要營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛 的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中,每天都 用樂觀向上的積極情感,學會生活,熱愛生活,即使生活在困境中, 也能挖掘生活的樂趣,并欣賞生活。

在教室里懸掛名言書畫,辦好班報,以啟迪心智;設置學習欄、宣傳欄等評比臺,激起學生的競爭意識;開設“心靈有約”信箱,進 行心聲交流和析疑解難;設立圖書角,向學生推薦有益讀物,和好書

交朋友等活動,使學生開闊視野,學會做人。

二、班級管理、班集體作為一個有著一定規(guī)章制度的嚴密群體, 班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級的每一個學生。

在班集體中, 通常比較容易引起班主任關注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及 表現(xiàn)較差的學生, 作為大多數(shù)的普通學生往往因為不需要特別 “操心” 而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮, 這種忽視是不能允許的。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。事實上, 國內外都有研究表 明:表面平靜老實的普通學生在心理健康上更容易產生問題。

有利于學生成長的班集體, 是面向所有學生的。要使每一個學生 感受到班級生活的愉快、和諧, 使每一個學生體會到師生關系的民主平等,使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關系(以誠相待,做學生的知心朋友。一項調查顯示:在回答“我碰到問題首先找誰商量”時,尋找同 伴的占 70%,尋找父母的占 10%,尋找老師的占 8%,其他占 12%。這表明 學生碰到麻煩,首先想到的是伙伴。因為家長、老師往往以教育者的 身份,學生的心靈很難暢開,也就很難溝通、理解。在這種情況下, 學生產生的心理問題得不到及時、正確地疏導, 往往會對孩子的身心 健康產生不良的影響,有損于他們的健康成長。

作為教師,怎樣讓學生消除他對師長的畏懼、隔閡呢? 蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的 心奉獻給他們?！笨梢?教師平時不能高高在上,不能擺架子,只有

把學生當做朋友,虛心聽取他們的意見,對他們充分信任,通過談心 活動, 打開學生心靈的窗戶, 使學生無所顧忌, 愿意向老師傾訴真情, 再根據(jù)個體的差異,因材施教。

3、排除自卑心理,發(fā)揚閃光點。

后進生常常受到老師的批評,同學的埋怨,家長的訓斥,感到在 班級里抬不起頭來, 老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡,消極地對待學習,信心不足,自甘落后,形成自卑心理。其實 每個學生都有其長,亦有其短,后進生也不例外。因此,教師要善于 發(fā)揚其閃光點,促使他上進。

例如我班邱小明同學,紀律差,學習成績差,經常受到冷遇,產 生“生來不如人,學好不可能”的自卑心理。一次文體課上,我發(fā)現(xiàn) 他講故事講得有聲有色, 聲情并茂。家訪中了解到他還經常給鄰居的 孩子講故事。于是我在班上組織了講故事比賽, 他在比賽中獲得了第 一名,得到同學們和老師的稱贊,使他大受鼓舞。從此,他做事情少 了一些自卑,多了幾分自信,他相信只要努力,成功是有可能的,他 經常做完作業(yè)后還主動拿給老師看, 請老師指導。因此學習成績有了 明顯的進步。

4、樹立榜樣,提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無窮的。學生認識膚淺,評判能力低,有時不會掌 握正確的行為方向,且自控力差,因此常有“屢教不改”之嫌,令許 多老師大光其火。其實碰到這種情況,最好先想一想,你做給他看了 嗎?、美國教育心理學家布魯納說過:教師對學生而言, 是最具直接的 象征意義的人物。眾多教師的經驗表明,在學生面前, “喊破嗓子不 如做出一遍好樣子”。走進教室,一把掃把橫在門口,如果班主任俯 身拾起來, 學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做。教師的這 種以身作則的行為相信一定會在學生的心中造成很大的影響, 也有利 于學生形成正確的人生觀, 這樣對學生的心理就起到了健康的教育作 用。

同樣道理,歷史人物、民族英雄、革命導師、科學家、思想家等 人類精英, 都應成為少年學生學習的典范, 教師要為學生樹立正面的 典型,讓英雄不平凡的生平、偉大的業(yè)績、崇高的人格、光輝的形象 成為學生的榜樣。讓他們從英雄身上學到自強自立, 學到做人的道理。

5、在班級管理中開展:(1建立自主合作的管理模式:

班級常規(guī)管理是一項整體性的育人工程, 把學生的積極因素調動 起來,制定班級管理的目標,才能夠形成合力,培養(yǎng)學生的主人翁意 識和責任感,共同構筑學生的自主合作的管理機制。

這樣, 班主任老師必須想方設法構建學生自我管理體制, 為學生 設置多種崗位,讓每個學生有機會上崗 “ 施政 ” ,有服務同學、鍛煉自 己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

如:建立各管理小組,明確各小組成員的崗位責任制;設立小班 主任、小老師崗位,實行 “ 一日班長輪值制 ” 每天由一位同學擔任 “ 值 日班長 ” ,在小班主任的指導監(jiān)督下,處理班里的日常事務,發(fā)現(xiàn)問

題及時向小班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學 生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。班主任要在班中倡導合作競爭的精神，開展“爭創(chuàng)優(yōu)勝小組”活 動，引導學生在學習、紀律、專長、衛(wèi)生等方面展開個人與個人、小 組與小組的競賽活動，以“賽”促團結，以“爭”顯才干。在學習上 互幫互助，在競賽中協(xié)調合作，同學們在各種活動中學會處理個人與 集體的關系，學會交往，學會欣賞，使自我約束和自我調控能力得到 提高。（２）在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛 盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問一個為什么？ 你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生 的心理得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設積極向上的輿論氛圍，重視學生耐挫折能力的培養(yǎng)。正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質的培養(yǎng)同樣離不 開催人奮進的班級輿論。班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康 知識講座，結合班里的突發(fā)事件引導學生對事件中出現(xiàn)的不良的心理 意識進行分析，向具有良好心理素質的同學學習，增進學生們對新世 紀人才必備的健康心理的認識?！拔夷苄小?“我不怕” “我能好”成為學生學習生活的主旋律。此 5

外，還應適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不 可能一帆風順，若缺乏堅強意志和承受挫折的心理素質，將來就難以 適應激烈的市場競爭；還要引導學生正確對待榮譽和失敗。不要把榮 譽看得過重，不能因為一次沒評上“三好學生”甚至沒得到老師的表 揚，就產生心理波動。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結 果。班主任要引導學生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續(xù)前進的信心。

四、注重情感教育，學會以情動人 白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時，說： “轉軸撥弦三兩聲，未 成曲調先有情?！逼鋵嵳f話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要 做到“四分含情，六分敘理?！庇欣矶鵁o情，談不上生動的形象和感 人的魅力。近年來，情感教育越來越重要，所以，班主任首先要指導學生學 會關注他人的情緒和情感體驗，具體的從學會觀察他人的外部表情即 通常所謂察言觀色做起；其次，學會理解他人，學會角色換位，站在 他人的立場上，將心比心，設身處地從他人的角度去想，這樣才能更 好地理解他人的情緒；最后，還要學會調節(jié)控制自己的情緒，使自己 保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對學生能夠進行健康的心理 教育。比如：一個學生作業(yè)沒交，他告訴你忘在家里了，對此，你 怎樣說才會不傷害學生的心理健康？ ①“真的忘在家里了？那就回去拿來讓我證實一下?！薄恍?任 6 ②“怎么搞的？這已經是第三次了，明天補交?！薄荒蜔?、不滿意 ③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今 天不能看到你的作業(yè)了。”——信任、體諒、遺憾、暗示 第一種說法透出教師對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍 的：你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實一下。試想這樣教出來 的學生心理會健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對待錯 誤。第二種說法傳達出的信息是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學 生聽后的感受是遭疏遠和排斥的。試想這樣的學生心理會健康嗎？肯 定也是缺乏耐心，甚至會失去信心，產生自卑心理。第三種說法，教師傳達的信息是信任、體諒學生，同時又表示了 遺憾，而且暗示學生老師非常希望看到學生“花了心血”的作業(yè)，相 信學生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會感到 后悔，如果確實是沒有完成作業(yè)，回去以后也會 “花不少心血” 補上?？梢?，教師對學生注重以情

動人，對一個班級，對一個學生的影 響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學 生感到教師可親可敬，也能使學生感到教師可恨可厭。這樣，對學生 的心理健康具有十分重要的作用。

五、要協(xié)調所有的任課教師，充分發(fā)動學生搞好學生的心理健康 教育 古語說，“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，只有真正的了解學生的 7 心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對癥下藥，制訂 切實可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當然，要做 到這些光靠班主任一個的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好 所有的任課老師，共同搞好學生的心理健康教育，從與老師的交流中 捕捉學生的日常表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)揣測學生的心理發(fā)展方向；班主 任老師也要注意與學生的交流，確切地說，應該是朋友般的心與心的 交流，讓所有的學生都對你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的 告訴你，這樣，你才能很好的掌握學生心理發(fā)展的第一手資料，在對 學生進行心理教育的時候做到有話可說，先發(fā)制人。

篇8：手術室實施健康教育的經驗體會

1術前訪視施教

手術室護士在接到手術通知后, 適當安排時間, 到病房探訪手術患者, 對患者及其家屬進行宣教。護士在訪視前可通過和病房護士的交流及閱讀病歷, 先對患者情況充分了解, 對患者的身心狀況進行評估, 然后再根據(jù)實際情況宣教。宣教時, 護士可根據(jù)患者強烈的求知心理, 講解手術目的及手術的相關知識, 麻醉方式與手術的關系等;介紹手術室的環(huán)境及手術醫(yī)生;說明術前禁食、更衣、備皮的重要性;留置各種必要管道的目的;某些術前藥物注射后的感覺等。解答患者及其家屬提出的有關問題, 澄清患者對手術相關方面的一些不正確的觀念。宣教的同時, 對某些焦慮患者, 要進行耐心指導, 運用各方面的事實, 消除其顧慮, 務求使患者樹立信心, 安心地接受手術治療。

2術中指導

患者被接進手術室以后, 面對陌生的環(huán)境和人員以及手術治療的特殊性, 絕大多數(shù)難免會產生緊張甚至恐懼心理, 如果是急診患者, 更是如此。這時, 巡回護士應熱情相迎, 利用術前訪視所做的訪談基礎, 首先穩(wěn)定其緊張情緒, 然后根據(jù)患者的實際狀況進行指導。例如:如何配合麻醉, 麻醉后人體的感覺變化如何, 安置手術體位的必要性、目的所在。手術過程中可根據(jù)個別現(xiàn)象, 適當指導和解答患者的疑問。如腹部手術牽拉時會引起胸悶、惡心、疼痛不適時, 可囑患者張口深呼吸以作緩解, 有惡心嘔吐時頭側向一邊等。告訴患者術中某些特殊儀器的使用方法和感覺。如使用電刀、電鉆、電動驅血帶、約束帶、針麻時使用的治療儀、監(jiān)護儀等特殊器械帶來的不適感覺, 通過分散患者注意力的方法, 囑患者全身放松自己, 使患者消除緊張心理。讓患者在手術室陌生的治療環(huán)境中得到全面的關懷和指導, 從而在各方面都處于最佳狀態(tài)下配合手術治療。

3術后宣教及隨訪

手術結束后, 護士可根據(jù)患者的術式和麻醉方式進行宣教。巡回護士送患者返病房時, 可根據(jù)各種手術情況, 對患者及其家屬講解相應的注意事項, 如全麻及硬膜外麻醉術后要去枕平臥6～8 h, 暫禁食, 胃腸道手術需按醫(yī)囑進食等。詳盡細致地教會患者及其家屬使用鎮(zhèn)痛泵的方法;解釋放置各種引流管的目的和注意事項;術后制動的目的, 以及手術切口的護理等等。對個別患者因切口及術后帶來的不適應現(xiàn)象進行心理指導。鼓勵患者早期下床活動和進行功能鍛煉, 促進術后健康恢復和預防并發(fā)癥。

患者手術后住院期間, 護士根據(jù)患者手術情況, 對手術患者進行隨訪跟蹤, 了解患者術后情況, 收集和征求患者對手術護理過程的意見和建議, 以便更好地改進護理方法。

4體會

隨著人們物質生活水平的不斷提高, 衛(wèi)生觀念的轉變和保健醫(yī)學的興起, 人們對健康的需求越來越迫切, 健康已成為廣大人民群眾越來越關注的話題, 健康教育已成為醫(yī)院的重要職能。通過健康教育使人們能更好地控制自己的健康, 使人們不斷從生活中學習健康知識, 有準備對付人生各個階段可能出現(xiàn)的問題。實踐證明在手術室施行有效健康宣教, 使手術患者掌握術前、術中及術后的健康知識, 提高自我保健能力, 在整個手術過程中給患者心理上的安慰、情感上的支持和幫助, 可以使手術患者最大限度的調動自己的主觀能動性, 減少不良情緒造成的應急性的不良生理反應和軀體并發(fā)癥的發(fā)生。在實施健康宣教的同時也能提高護士的自身素質, 開拓護理人員健康教育知識, 使每一位手術患者得到最佳的健康宣教和最優(yōu)質的服務。

對手術患者實施健康教育, 不僅能消除患者及家屬的顧慮, 使患者在各方面都能處于最佳狀態(tài)下配合手術治療。而且有效的健康教育對術后的健康恢復也有很大的促進作用。另一方面, 對手術期間的患者實施健康教育, 改變以往手術室護理工作單純以操作技能配合為主的陳規(guī), 使之朝著整體化護理方向發(fā)展。使整體化護理更趨完善, 體現(xiàn)整體化護理的系統(tǒng)性、連貫性和完整性, 適應現(xiàn)代護理學的發(fā)展。對患者實施健康教育, 需要豐富的專業(yè)知識技能以及和患者交流的藝術, 從中能激發(fā)手術護理人員努力學習, 增進學識, 對提高手術護理人員的專業(yè)素質起到推動作用。

參考文獻

[1]陳列紅.健康教育中存在問題與分析.護理學雜志, 2000, 15 (11) :690-691.

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