我經(jīng)常遇到這種類型的孩子，他們把凡事抬杠頂牛當(dāng)成獨(dú)立思考。無(wú)論你說(shuō)什么，他都急忙叫一句：不對(duì)！應(yīng)該是這樣……可你聽(tīng)半晌，到底應(yīng)該是哪樣，他卻講不明白。那么，真正的獨(dú)立思考是個(gè)什么情形？又應(yīng)該如何訓(xùn)練呢？

《南華早報(bào)》的總編輯鄭維先生曾講過(guò)新加坡中學(xué)的一次課后作業(yè)，作業(yè)以小組課題的方式進(jìn)行（不是像我們這邊悶頭把書(shū)本上的結(jié)論抄多少遍），每組五人，任命其中一個(gè)為組織者，五人共同討論如何完成課題。

第一階段，老師給大家扔過(guò)來(lái)一個(gè)課題和長(zhǎng)長(zhǎng)的書(shū)單：希特勒統(tǒng)治下的德國(guó)，是否給德國(guó)人民帶來(lái)了好處？鄭維一看這個(gè)課題，就驚呆了。有沒(méi)有搞錯(cuò)？希特勒何許人也？殺人魔頭是也。一個(gè)殺人狂魔，你竟然敢問(wèn)他是不是給德國(guó)人民帶來(lái)了好處，這要是在某些地方，這老師是不想干了吧？可是孩子不管那么多，作業(yè)就是作業(yè)，立即進(jìn)入第二階段：查資料。

老師給的書(shū)單超長(zhǎng)，即使是不看內(nèi)容只翻書(shū)頁(yè)，那也來(lái)不及。所以小組的組織者就要分配任務(wù)，每人各查幾本書(shū)，限定時(shí)間內(nèi)讀完相關(guān)章節(jié)，劃出相關(guān)部分，摘錄出來(lái)以電子郵件的形式向組織者匯報(bào)。老師說(shuō)：資料內(nèi)容不限于他所指定的這些書(shū)，如果你想要個(gè)好成績(jī)，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒(méi)讀過(guò)的書(shū)。于是孩子們?nèi)耸謳妆敬蠛駮?shū)，什么《第三帝國(guó)的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開(kāi)始瘋狂閱讀。書(shū)讀了一大堆，資料也搜集了無(wú)數(shù)，然后進(jìn)入第三個(gè)階段：定義。

定義，就是確定概念的具體含義。這個(gè)定義不可以隨心所欲胡來(lái)，必須要公正客觀，拿到任何一個(gè)地方都說(shuō)得過(guò)去。

孩子們首先被“德國(guó)人民”這一關(guān)給難住了。誰(shuí)算是德國(guó)人民呢？誰(shuí)又不算呢？是擁有德國(guó)國(guó)籍的人，才算德國(guó)人民？還是只要居住在德國(guó)，就算是德國(guó)人民？孩子們定義不了，就去找老師。老師笑瞇瞇地回答：隨便，這事你說(shuō)了算——哪個(gè)定義最能體現(xiàn)出希特勒的影響，就用哪一個(gè)。最后孩子們用了后一個(gè)，只要居住在德國(guó)，就是德國(guó)人民。為什么要用這個(gè)呢？——這就看出定義的價(jià)值了。不使用這個(gè)，那么凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民。

第四階段，繪制圖表，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事政策等各個(gè)角度展開(kāi)討論。這一討論就炸了，咦，你看這個(gè)希特勒，他也不賴嘛。他上臺(tái)后大力發(fā)展軍工，解決了500萬(wàn)失業(yè)人口的就業(yè)問(wèn)題。這難道不是好處嗎？而且，戰(zhàn)爭(zhēng)之時(shí)，希特勒組織500萬(wàn)工人修鐵路修公路，發(fā)工資有飯吃，這難道不是好處嗎？還有，希特勒不光是組織工人勞動(dòng)吃飯，連娛樂(lè)都沒(méi)耽誤，經(jīng)常組織群眾集會(huì)高歌。而且成年人可以買轎車、年輕人可以飆摩托，這還不夠嗎？

分析過(guò)這個(gè)，再看看工人們的具體情況，就有點(diǎn)不對(duì)了。當(dāng)時(shí)，所有的工人全被裹脅進(jìn)德國(guó)工人陣線里頭，他們沒(méi)有罷工的權(quán)利，不允許加薪，不允許改善勞工環(huán)境，只有高強(qiáng)度的勞作，有時(shí)候甚至每周要工作72個(gè)小時(shí)。除此之外，工人收入中的很大一部分，還被希特勒控制的工會(huì)拿走支配。這些工人無(wú)異于奴工，怎么可能有快樂(lè)可言？還有，年輕人是沒(méi)有工作權(quán)利的，他們必須要上戰(zhàn)場(chǎng)。而老年人要延遲退休，無(wú)休無(wú)止地工作……還有，工作崗位奇缺，女性被欺騙早早辭工，讓位給上了年紀(jì)的老爺爺……兩方面的資料比對(duì)，孩子們就對(duì)希特勒時(shí)代的德國(guó)有了個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。

第五階段，完成論文。有了前面全面的分析，最不擅長(zhǎng)于寫的孩子，此時(shí)也是把鍵盤敲得噼里啪啦響。結(jié)論是顯而易見(jiàn)的：希特勒時(shí)代，表面上好像給德國(guó)人解決了失業(yè)人口問(wèn)題，但實(shí)際上高密度的組織剝奪了工人的正常選擇。他們被迫從事無(wú)休止的繁重勞作，個(gè)人權(quán)利卻無(wú)絲毫保障，工人的生活并沒(méi)有絲毫改善，反而是每況愈下。任何一個(gè)奴隸主都可以宣稱，他手下的奴隸沒(méi)有一個(gè)失業(yè)的，但那絕對(duì)不是奴工們想要的。諸如此類。

第六階段，各小組向老師報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)辯。小組的課題報(bào)告，倘有資料不全、結(jié)論片面的缺陷，就立即會(huì)遭到其他小組的炮轟，一旦被轟到丟盔卸甲潰不成軍，你這成績(jī)可就慘了——基本上來(lái)說(shuō)，這種情況根本不會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)你沉下心，花很大精力鉆研某個(gè)課題時(shí)，就很難會(huì)有思慮不周的把柄留給別人了。

可以看出，要養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，大致需要五個(gè)步驟：

第一步：拋棄結(jié)論和成見(jiàn)，只要事實(shí)。第二步：定義問(wèn)題。去掉情緒化，讓問(wèn)題具體而明確。第三步：假設(shè)性思考。第四步：反向推證。找到反面的材料證據(jù)，做正反兩方面的資料比對(duì)。第五步：小組討論。

經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練的孩子，思維會(huì)特別縝密。他們與人交流時(shí)，知道規(guī)則，會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)自己思慮不足，就會(huì)立即把你的指正補(bǔ)充進(jìn)去，絕不會(huì)死抬杠不認(rèn)輸，更不會(huì)認(rèn)為是你跟他過(guò)不去，從此視為仇人，因?yàn)樗麄兪窃诤苷J(rèn)真地提升自己。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練的孩子，腦子會(huì)很清醒，他們不會(huì)輕易接受現(xiàn)成結(jié)論，抗洗腦能力強(qiáng)，想要欺騙他們很難。相反，如果不讓孩子獨(dú)立思考，而是讓他把希特勒是個(gè)大魔頭的結(jié)論，背上一萬(wàn)八千遍，他仍然覺(jué)得納粹的制服很酷，納粹的閱兵很氣派。因?yàn)樗麄兏静恢兰{粹意味著什么。

獨(dú)立思考不是不犯錯(cuò)誤，但不會(huì)讓你深陷于錯(cuò)誤之中，不會(huì)讓你在一個(gè)泥坑里反復(fù)跌倒。 （霧滿攔江）

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