■林崇德（北京師范大學(xué)資深教授，教育部高校心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任）

　　書桌上放著中國人民大學(xué)俞國良教授六卷本近作《心理健康教育研究》（《中小學(xué)校心理健康教育研究》《高等學(xué)校心理健康教育研究》《心理健康教育學(xué)科融合研究》《心理健康教育前沿問題研究》《心理健康經(jīng)典理論思想研究》《心理健康教育基礎(chǔ)應(yīng)用研究》），有如此廣度、深度和創(chuàng)新程度揭示心理健康及其教育的研究成果，在國內(nèi)還是第一次。在最近幾個重要的會議上，我都提出，今天心理學(xué)，要實現(xiàn)以“學(xué)科”為導(dǎo)向的研究模式向以“問題”為導(dǎo)向研究模式的轉(zhuǎn)變，國良的新著做到了一點。他堅持多年帶領(lǐng)團隊對心理健康及其教育課題進行多學(xué)科、多領(lǐng)域、多學(xué)段系統(tǒng)性和綜合性的研究；既有豐厚的國內(nèi)研究基礎(chǔ)，又有國際最新的研究成果，“立足中國、借鑒國外”，展示了中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的研究。我仔細閱讀后，感慨良多。

　　一是感慨無論學(xué)科導(dǎo)向還是問題導(dǎo)向研究，“跨學(xué)科研究已是大勢所趨”，此乃眾望所歸。

　　傳統(tǒng)上心理健康常被囿于心理學(xué)一個分支加以研究，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系亦被撕裂。國良提出的心理學(xué)與教育學(xué)交叉融合研究的思路是理論架構(gòu)的一種突破，初步建構(gòu)了新時代心理健康教育研究的新范式。他在書中反復(fù)強調(diào)心理健康教育具有多學(xué)科融合的屬性，并厘清了與相鄰學(xué)科的關(guān)系，揭示了“心理學(xué)+”的學(xué)科交叉融合視角在心理健康教育研究中的獨特價值和學(xué)術(shù)潛力，對心理健康教育學(xué)等新學(xué)科的建立和發(fā)展有著重要的理論貢獻。

　　從學(xué)科導(dǎo)向研究看，心理健康教育研究需要汲取“學(xué)科”的養(yǎng)料，跨學(xué)科融合。心理健康教育研究的“母學(xué)科”是具有基礎(chǔ)研究屬性的心理學(xué)和具有應(yīng)用研究屬性的教育學(xué)，但僅依靠“母學(xué)科”，容易“營養(yǎng)不良”，還需要緊隨社會經(jīng)濟和科技發(fā)展與時俱進，從其他學(xué)科特別是新興邊緣學(xué)科中汲取“營養(yǎng)”，促進自身發(fā)展。

　　該書第五卷《心理健康經(jīng)典理論思想研究》，致力于對心理學(xué)抑或心理健康領(lǐng)域歷史上的經(jīng)典理論及思想家們的貢獻，進行深入的回顧與評述。其作用不僅僅是傳承經(jīng)典，更有助于我們在當前心理健康的現(xiàn)實情境與挑戰(zhàn)中，重新理解和領(lǐng)會心理學(xué)經(jīng)典理論與研究的現(xiàn)代意義。第四卷《心理健康教育前沿問題研究》，關(guān)注的是當前心理健康教育領(lǐng)域的熱點問題和未來趨勢，內(nèi)容涵蓋理論研究、領(lǐng)域研究和應(yīng)用研究的前沿進展。這些探索拓展了心理健康研究的新方向，開闊研究視野，獲得研究思路上的指引和方向性的啟發(fā)。第三卷《心理健康教育學(xué)科融合研究》，深入挖掘并細致梳理了不同學(xué)科視角對心理健康的研究成果，基于心理健康教育研究所兼具的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究二元屬性，對這兩個維度進行了全面的分析和探討。從基礎(chǔ)研究和心理學(xué)科視角，涉及認知心理學(xué)、臨床心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科的研究；在應(yīng)用研究和教育科學(xué)方面，梳理了德育論、課程與教學(xué)論等領(lǐng)域?qū)π睦斫】祮栴}的研究探索。這些多元化的視角為揭示理解心理健康問題本質(zhì)提供了豐富的思路、方法論和研究范式。

　　從問題導(dǎo)向研究看，心理健康教育研究需要抓住“問題”的引線，跨學(xué)科展開?！敖?jīng)世致用”是科學(xué)研究的重要屬性，心理健康教育研究同樣貴在實踐應(yīng)用。該書第一卷《中小學(xué)校心理健康教育研究》，聚焦于中小學(xué)校中的心理健康教育問題。一方面通過系統(tǒng)深入的調(diào)研，摸清中小學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀；另一方面，通過翔實的元分析研究，系統(tǒng)分析了近二十年中小學(xué)生心理健康狀況、發(fā)展趨勢、性別年級以及地域差異。特別是編制了《分學(xué)段中小學(xué)生心理健康量表》，為中小學(xué)心理健康教育實踐提供了一種可靠的研究和測評工具。第二卷《高等學(xué)校心理健康教育研究》，采用焦點訪談、問卷調(diào)研等方法，系統(tǒng)梳理我國高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀、特點和存在的問題，從宏觀層面給出了方向指引，在微觀層面給予具體的方法建議，并從全景視角做出展望，提出教育對策。第六卷《心理健康教育基礎(chǔ)應(yīng)用研究》，由基礎(chǔ)研究、理論研究和應(yīng)用研究三部分構(gòu)成，這是對上述心理健康教育研究思路與研究范式的一次“現(xiàn)場實驗”。在基礎(chǔ)研究方面，集聚了國良及其課題組進行的七項元分析研究；理論研究部分涵蓋國良對大中小幼心理健康教育的體系建設(shè)、課程建設(shè)、政策分析、發(fā)展方向和實踐路徑等多個主題的理論研究與思考；在應(yīng)用研究方面，則聚焦于現(xiàn)實生活中諸多具體心理健康問題的分析及其破解之道。

　　二是感慨無論做人做事還是做研究做學(xué)問，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，實乃至理名言。

　　現(xiàn)在擺在我案頭的這部新書，就是國良在多年調(diào)查研究基礎(chǔ)上形成的心理健康教育報告，其最大的亮點在于一切從調(diào)研中來，一切從實踐中來；其最大的創(chuàng)新在于理論探索和政策研究的統(tǒng)一，調(diào)查研究與實驗研究的結(jié)合。這部新書各卷雖然內(nèi)容不同，各有側(cè)重，但互相之間交叉滲透，統(tǒng)一于理論與實踐的相互促進之中，統(tǒng)一于“立德樹人”教育根本任務(wù)之中，統(tǒng)一于社會心理服務(wù)體系的建設(shè)之中，統(tǒng)一于回應(yīng)新時代對心理健康教育的期待之中。

　　在研究問題上，該書強調(diào)學(xué)術(shù)問題與實踐問題相結(jié)合。國良開展的系列專題研究，既對心理健康教育的學(xué)科地位、理論思想、研究趨勢、發(fā)展路徑等一系列問題從學(xué)術(shù)上予以了回答，也對心理健康教育實踐中存在的問題進行了歸納，并提出了能夠指導(dǎo)實踐的具體對策。按照他的觀點，心理健康教育領(lǐng)域的研究是“跨學(xué)科的交叉融合式的應(yīng)用基礎(chǔ)研究”，這一屬性決定了心理健康教育研究應(yīng)兼具理論意義與實踐關(guān)懷。

　　在研究視角上，該書重視宏觀視角與微觀視角相結(jié)合。從我國心理健康教育發(fā)展的歷史看，其進步發(fā)展依靠的是自上而下的頂層設(shè)計和自下而上的實踐探索之間的相互作用。國良作為教育部多個心理健康教育政策文件的起草人，能夠從宏觀的視角把握心理健康教育全局，從政策制定的角度探討心理健康教育的發(fā)展。在他的系列專題研究中，并不是將心理健康教育作為一個孤立的研究領(lǐng)域，而是在社會心理服務(wù)和思想政治教育的框架下，在“立德樹人”和“幸福中國”的目標下對心理健康教育進行探討，這種高站位可以讓我們“鳥瞰”心理健康教育。另外，他也處處體現(xiàn)著自下而上的微觀視角，反映著教育一線的實踐探索。眾所周知，當前國內(nèi)高校都十分重視的“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)，最初就是由北師大率先發(fā)起的，后來這一先進經(jīng)驗擴展到了全國。

　　三是感慨無論基礎(chǔ)研究還是基礎(chǔ)應(yīng)用研究，“方法決定研究結(jié)論的價值”，確屬經(jīng)驗之談。

　　與大多數(shù)心理健康教育工作者不同，國良作為一名心理學(xué)家，他的主要工作是開展基礎(chǔ)研究。因此，該書大部分篇幅都用于介紹基礎(chǔ)研究成果。例如，對大中小學(xué)生群體的心理健康問題檢出率進行了系統(tǒng)的元分析，明確了不同學(xué)生群體心理健康問題的檢出率。另一方面，他也非常重視基礎(chǔ)應(yīng)用研究。例如，深度參與各類課程標準中“心理健康教育內(nèi)容”的確定與詮釋，以及主持我國一系列心理健康教育政策文件的制定。這顯然受益于他求學(xué)期間系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練。

　　在研究方法上，該書追求理論研究與實證研究相結(jié)合。心理健康教育處于教育科學(xué)與心理科學(xué)之間的交叉點上，在研究方法上應(yīng)注重理論研究與實證研究之間的結(jié)合。一方面，心理健康教育的研究應(yīng)充分吸收教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要理論成果，在對學(xué)科發(fā)展歷史進行回顧的基礎(chǔ)上，在與國際心理健康教育發(fā)展態(tài)勢的比較中，厘清心理健康教育與其它學(xué)科的關(guān)系，探討心理健康教育的教育理念、發(fā)展路徑與具體要求。另一方面，心理健康教育研究應(yīng)綜合運用訪談法、測量法、實驗法等實證研究技術(shù)，收集心理健康教育的第一手資料，突出心理健康教育研究的科學(xué)性與客觀性。國良特別重視實證研究的價值，在全國范圍內(nèi)對學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀進行了廣泛而深入的調(diào)研，將大中小學(xué)?！耙痪W(wǎng)打盡”，為今后的研究提供了重要參考。

　　在研究結(jié)論上，該書探索普遍規(guī)律與特殊規(guī)律相結(jié)合。個體心理發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，這決定了在對學(xué)生進行心理健康教育的過程中既要重視普遍規(guī)律，也要重視特殊規(guī)律。毫無疑問，心理健康教育過程中存在著普遍的教育規(guī)律，這些規(guī)律適用于所有群體。但需要注意的是，對于不同的群體來說，心理健康教育規(guī)律可能會有所區(qū)別、有所側(cè)重。例如，他提出要構(gòu)建以人作為研究的基本對象，以人的發(fā)展為研究核心，以現(xiàn)實教育問題為導(dǎo)向，運用心理學(xué)的研究方法，堅定地站在教育學(xué)的立場上，不斷強化心理學(xué)與教育學(xué)研究范式的有機結(jié)合，建立跨學(xué)科的交叉融合式研究的新范式；在對中小學(xué)生心理健康的操作性定義進行界定時，他認為學(xué)習(xí)、自我、人際、情緒是不同年齡階段學(xué)生心理健康的共同維度，這是心理健康教育需要重視的“普遍規(guī)律”。但對中學(xué)生來說，社會適應(yīng)已成為了心理健康的重要內(nèi)容；相比于初中生，高中生的心理健康還包含著職業(yè)規(guī)劃，這些都是心理健康教育需要強調(diào)的“特殊規(guī)律”。

　　我個人認為，該書是心理健康教育的一個重要標志性成果，更是一級可供攀爬的山梯?！靶睦斫】到逃芯俊毙枰种院愕奶剿?，才能實現(xiàn)“會當凌絕頂，一覽群山小”的境界。

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